探究声音产生的原因的教学案例

探究声音产生的原因的教学案例

   漆桥中心小学     孔维忠       

    《声音的产生》是四年级科学上册的内容，很多科学老师都认为让学生去探究声音是怎样产生的，认识声音产生的本质——振动，是有一定难度的。有幸我把它作为县级公开课（在淳溪中心小学上的），上下来收到了较好的效果。下面我把它呈现给大家，与大家共享。

上课了……（我已经播放了来自于大自然的各种声音让学生欣赏了，谈了自己的感受，并提出了自己想要研究的问题：声音是怎样产生的？接下来研究声音是怎样产生的。）

（片段1）第一层次的研究：……研究声音得先制造声音，今天老师为大家准备了些发声工具（小鼓、音拨、锣、钢尺、饮料瓶等）。

小组领发声工具。师：引导学生谈如何来知道声音是怎样产生的？

生1：用眼看……

生2：用手摸……

生3：用耳听……

……（引导学生利用自己的感官去观察，进行探究。）

师：很好，我们可以尽可能地借助我们的感官来观察。

（观察少不了眼、耳、手等感觉器官的参与，引导学生在观察中尽量使用自己感官尤为重要。）

生：进行研究，活动开始。（放够时间，让学生活动，教师巡视，了解学生的真实想法。）

活动结束，师：……声音到底是怎样产生的呢？

生：汇报。生1：敲

          生2：打

          生3：拍

          生4：弹

（学生说出了经过自己探究得来的声音产生的原因，可科学老师都知道这不是声音产生的本质原因。但是在研究的过程中学生是没问题的，工具是没问题的，活动是没问题的，问题出在哪儿？值得老师思考。如果我们尊重学生，深入地去思考一下，我们会发现学生得来的原因都是通过直观的观察得来的，没有深入地去研究找出共性的本质的东西。）思考到这一层，接下来我这么引导：

(片段2)第二层次的研究： 师：大家通过刚才的探究，发现了很多声音产生的原因，但生活的经验告诉我们一个事物真正产生的原因往往有几个呢？

生：……一个……

师：我们大家找出了这么多的原因，你自己相信吗？

一席话引起了学生的质疑：……这么多答案……哪一个对……沉默

师：遇到这种情况也是正常的，路不可能都是平坦的，事情也不一定都是顺利的，接下来怎么办呢？

生：继续试验！

师：好，我这儿还有一件东西，出示音叉，需要的可以来取。

生；试验……

再次汇报：生1：我们组击了音叉后发出了声音，用手摸了摸有点麻手。

          生2：我们敲了音叉后，看到音叉在颤抖。

          生3：我们打了锣，发现有点振。

生：……

师：从同学们刚才的活动汇报中，我知道了发声时有点麻手、在颤抖、有点振，真是这样吗，再试试。

生：试！

生：真是！

师：经过再次的探究你觉得声音是怎样产生的呢？

生1：跳动

生2：弹动

生3：振动

师：哪一个更好些？

生1：在动……（他边说，边用手做上下动的手势。）

生2：振动

师：那你们认为怎样才算是振动呢？

（及时出示长的牛皮筋让学生亲自试给大家看，并让学生谈。）

生：牛皮筋在上下颤动

师概括：这种动科学上就叫它什么？

生：振动

师：对。那这振动师怎样产生的呢？

生：弹后产生的。

师：很好。那么刚才，你们敲了锣，打了鼓，击了音叉，它们会不会产生正如你们所说的振动呢？

生：试，感受……都产生了振动。

师：那声音到底是怎样产生的呢？

生发现：    敲→

            击→

            打→      振动  →  声音

            吹→

            弹→

          

（经过精心的引导，细心的观察，悉心地探究，终于水到渠成了。）

通过这节课我想：《小学科学课标》提出科学课要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，我们在科学课的教学中怎样充分利用这种学习方式呢？这是我们科学老师应该思考的问题。首先，我觉得探究应从学生的实际出发，多了解学生的所思所想。在学生探究之前，就该预设学生在探究是过程中可能会怎么想，可能会出现什么问题。为了了解的更加透彻，可以深入学生中去调查，这样能够为我们了解学生的想法，为我们自己引导学生去探究更加有帮助。比如：这节课，第一次试上下来还真没想到学生有这么多五花八门的答案，我甚至一时不知怎样去引导，后来我调查了一个平时表现不错的班的学生，原来他们有各自的想法。这时，我知道问题出在哪儿了——应该去调查学生。

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