新课改下小学作文评价的探索与思考

 

作文是运用语言文字所进行的一项创造性活动， 是语文素养的一种综合呈现。作文教学在整个语文教学中具有举足轻重的作用。  而作文评价又是作文教学过程中的重要环节，在作文教学中发挥着不可低估的作用。

在以往的作文教学中，存在着评价标准、评价方式单一，重布置轻讲评等问题。尤其是普遍存在的作文评改的高能耗低效率低产出的现象，一直是语文教师心中的“伤痛”。无怪乎“改作文苦，改作文累，改上作文来瞌睡。”这类歌谣在语文教师中“广为传唱”。

新课程《纲要》指出, 要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”把主动权交给学生，培养其自己修改的能力，是让学生终身受用的好方法。教师既要注重培养学生学会写作的能力，也要注重培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。

那么，究竟怎样才能构建科学、合理、高效的作文评价体系，改革当前作文评价的方式，让学生在得到“鱼”的过程中又学会“渔”的本领呢?本人进行了积极有效的思考和探索，认为可以从以下几方面着手：

一、 多重标准、多个角度、分层评价

老师面对众多有着不同经历的个体所呈现的水平参差不齐的表达，如果用同一标准去衡量，势必使许多学生的作文潜能还没有得以开掘即告夭折。我们应当尊重差异。小学阶段哪怕是高年级，他们的作文兴趣也是需要呵护的。多一把尺子就多出一批作文能手，多出一批心智健全的孩子。本人借鉴美国作文的评价要求，认为等第与分数应该“并驾齐驱”。现在的作文评价标准，多是以精确到个位数的分数来衡量的。评等还是评分，涉及到一个考核的“区分度” 问题。考核的区分度指考题鉴别不同考生能力的程度，即测试中能使不同水平的考生的成绩明显拉开距离，表现出区分能力。作文试题的区分度如何呢？作文试题属于“开放式”题型, 相对于“封闭式”题型来讲，其信度较低，效度较高，较难建立常模参照。对这样的题型，以精确到个位的分数来提高区分度并非有效的做法。陈钟梁先生就曾在《告别极端, 走向成熟》一文中提出“ 作文则适宜等第评定”，是很有实践意义的。但是在目前的情势下，很难一下子转变。可以采用平时作文打等第，考试作文批分数的方式。

尊重个体差异还体现在作文评价的侧重点上。目前的作文比较重视写作技巧的培养，忽视学生实践能力、创新精神、心理素质和行为习惯等综合素质的考查。我们把“作文”放到“关注人的发展”的大背景下从多个角度去评价。在我国作文评价标准中，是否符合题意，是衡量作文的第一因素。而在美国作文评价标准中，我们看不到这两方面的要求，尽管其评价标准本身就是分文体制订的。在实际作文评价过程中，当学生的写作“离题万里”时，教师往往会毫不留情地批上一个最低档分数。美国在对待“跑题”问题上则要宽松许多，教师先“像正常情况一样使用评分标准”， 即先不考虑题目给一个分数，而后减去题目相关性应得的分数，而不是直接判定为失败文章。美国对待学生的考场作文采取了宽容的态度，他们认为，考场作文的评分宗旨在于评价学生真实的写作能力，而不是对学生在标准化条件下所接受的共同的任务做出反映的能力。

二、 多种形式、多种渠道、分级评价

以往作文评价师→生这种单一的评价模式，极易受到教师个体经验和主观心理因素的影响，同时也限制了学生主体作用的发挥,这与新课改的精神是相悖的。因此，利用多种渠道，开发多种形式，让作文评价有更广泛的参与，就显得很有必要。

1、反思式学生自评

对于每单元一次的“大作文”，我们则主张让学生先自评。先找出自己文中的错别字和不通顺的地方，圈画出自认为最精彩或最得意的地方。这源于老师教授“写字”时,学生每写一张都要先圈出自己满意的字，再由老师圈定。一次比一次重叠的多，即为进步。此举大大提高了学生的习字兴趣和教学效率。后又将此法迁移到作文教学中。学生每写一文，都用浪线画出最得意的用词或句子。这先让学生对书面表达能力有一种自我认同感，老师的外来肯定又大大增强了这种认同感，从而增强了学生对自己习作的信心。

对于日记和小练笔，略批少改，以学生自改为主。有限的时间，大密度的练习决定了不可能进行精耕细作。

2、 交流式学生互评

皮亚杰认为: 儿童从自我中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用。因为与同伴交往中, 地位平等, 心理上不受威胁, 思维自由活跃, 促使创造性思维活动达到激发状态。对于学生自己修改过的文章，我再组织学生进行交流、讨论、评价。叶圣陶先生说得好：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”作文评价与修改是密不可分的，由同学合作进行集体评价，既可以减低评价的难度，又能使评价更具有准确性。同伴评价时首先要肯定他人作文成功之处, 向同学们推荐精彩段落、优美词句, 当然也可谈要改进的地方。同伴之间相互启发, 集思广益, 促进“集体创造力”的发展。

另外，每学期我还组织学生对“典型文”进行3次左右的集中评改。即把一些问题比较集中的所谓“典型文”用投影展示出来，利用一节课的时间，让老师、同学各抒己见。小到符号标点，大到布局谋篇，“读者”当面质疑，“作者”当面解答，长处共享，短处共矫，人人参与，达到了张志公先生所说“改一个等于改全班”之目的，节时省力。

学生评改他人的作文过程, 既是对自己习作的再认识过程,又是阅读借鉴他人的习作, 拓宽写作思路, 展现个性品质的过程。学生在不断的评改过程中, 展现自我, 超越自我, 发展情感态度和价值观, 发展思维和写作能力, 让个性闪亮登场。通过这样的操作方式, 学生既能体会到自己劳动成果的重要性, 又享受到劳动后的喜悦, 自然就对作文评价也充满了浓厚的兴趣。

3、 反馈式家长评价

家长是孩子的第一任老师, 他们对孩子赋予极大的期望。我们让每一个家长也参与到孩子的教学活动, 作文实践中来。家长为孩子提供作文的材料, 做孩子的热情读者, 为孩子的作文写评语。当老师看着家长们的一个个高分, 一句句评语, 老师被震住了。

家长A: 薄礼(书信) + 母女情= 厚礼, 这是我女儿的一片心, 一片情。相信她知道母女间情深意重的真谛。我喜欢这份礼, 更喜欢女儿这颗心。文章写得真切、具体、富有真情实感。

家长B: 看完这封信, 我心里既惊喜又欣慰, 惊喜的是三八节有这么贵重的礼物, 欣慰的是“我家小女初长成”, 孩子如此懂事, 是家长的福气。整封信文笔流畅, 感情细腻又真实, 字迹工整清楚, 稚嫩的语言, 把心理活动刻画得栩栩如生。不足之处是: (1) 有错别字, (2) 多次使用同一词语“报答”, (3) 语言缺乏文采。希望今后的作文中扬长避短, 字字珠玑, 做个小小文学家。

有同学写了一篇《爸爸，我想对你说》读给父亲听，父亲感动得流下了眼泪——这也是一种评价。

家长的赏识评价如同给孩子注入了一注兴奋剂, 让他们激动无比, 信心倍增。

4、 教师综合性评价

在学生互评的基础上教师进行修改。教师要用赏识的眼光看待学生的作文，用多种标准要求不同层次的学生。新《语文课程标准》特别指出：“要为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。作文评价也应关注学生的个体差异，实施分层批改。对于平时作文基础较差的学生，教师应肯定他们的些许进步，帮助他们树立起写好作文的信心；对于平时作文基础较好的学生，教师要防止他们产生自满情绪，适当施加被赶超的压力，促使他们努力提高写作水平。

教学的成功与否很大程度上取决于教师教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅包括在作文课堂上的教师语言的艺术性，还包括教师对学生作文批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生热爱写作的情感。我在作文教学中经常用的批语分为以下三种：

（1）肯定激励型批语

用在学生习作中精彩之处。如学生遣词造句上胜人一筹，或叙述手法、结构布局很有特色，或开头标新立异，或结尾意味深远。就用：“全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。”“内容有详有略，言之有序。”“文章开头很特别，引人入胜。好的开始是成功的一半，相信你这篇作文一定很不错。”“文章最后揭示中心之句，实属点睛之笔，概括之语，短促而有力。”有些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到深化主题的作用。这时教师可以送上一句：“这句古诗文运用得真恰当，让你的文章更有韵味。”每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放，从而感受到自己在本次习作中某一方面的成功，使他们在以后的写作中充满自信，学会用自己独特的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，表达出自己独特的感受。

（2）征求意见型的批语

用于学生不规范的语言或不恰当之处。如有学生写道：“池塘边有美丽的蝴蝶，美丽的蜻蜓，美丽的小青蛙。”教师不妨用征学生意见的口吻来代替直截了当的批评：“池塘边的小动物都用‘美丽’来形容是不是太单调了？除了‘美丽’，它们还有什么特点啊？”通常所说的作文批改，强调有批有改。这里的“改”绝不是教师的大量修改，也不能简单地画出句子然后写上一句“这句话不通”，而不指出毛病存在的原因。

（3）指明方向型批语

用于可以给学生指出修改的方向，留一点思考空间之处。如在《凡卡》一课的教学中曾要求学生续写凡卡梦醒以后的情景。 有一学生为凡卡编织了一个美好的结局，写凡卡忍受不了老板的毒打，在逃往乡下的途中!被一个有钱的夫妇收留，从此过上幸福的生活。对此!我的批语是：从你的续写中，老师看出你是个善良的女孩，希望凡卡过幸福的生活。但在当时沙皇时代里，凡卡能有如此好运!过上幸福的生活吗？请再仔细读《凡卡》一文，并试着修改自己的文章好吗？

为了激励学生创新的意识, 我们采用两次记分法。第一次教师评改后打了分数, 然后把作文本发给学生, 学生根据教师的批语, 结合作文讲评进行修改。教师再给予第二次打分。学生是好胜的, 是渴望老师赏识的, 因此学生修改后的作文都更有特色, 更有灵气。教育心理学表明,师生之间的心理越是沟通, 它的教育效果也就越高。

5、 激励型展示评价

（1）班级、学校展示

班级设立“句段银行”, 把学生作文中的好词佳句优美段落存入该“银行”, 全班同学可以随时取出使用。班级定期出刊的黑板报上登载学生作文, 同时向学校广播站、《缤纷校园》报、红领巾电视台推荐学生作文。学校定期出刊《新作》, 登载学生的作文。

（2）家庭展示

另外, 每个家庭还为孩子提供了展示作文的舞台。同学们的家中有孩子习作专栏, 有个人作文专集。当亲戚朋友来家中做客, 看到学生的习作, 给予满意的眼神, 欣喜的赞赏, 这对于孩子来说无疑是增添了新的活力, 激励他进行新的创造。

（3）媒体展示、

学生的作文除了在学校、家庭展示之外, 我们还鼓励学生参加各种各样的作文比赛, 给各种报刊杂志投稿。当孩子们看着自己的作文变成了铅字, 当孩子们在比赛中获奖, 他们真正感受到了成功的快乐。有同学说:“看到自己的作文散发着油墨的芳香, 我真像个快乐王子, 我下决心写出更好的作文, 给大家欣赏。”

6、 创新式网络评价

在常规的作文环境中，一篇习作所拥有的读者面是非常狭窄的，学生写的很多文章可能因仅有的几个读者在审美认识上没有产生共鸣而得不到肯定性评价。因此学生写作时"经常小心翼翼地揣摩教师的兴趣爱好以及价值观，因为他们知道作品意义的体现是建立在获得认同感的基础上的。而在网络写作环境中，阅读对象则是广泛的，不同年龄层次、文化层次和社会层次的读者群体，在不同的生活、工作环境中，呈现出不同的兴趣爱好，审美观和价值观。因此，同一篇作品的评价也将是丰富多元的。同时!学生们还会因为自己的文字受到关注而更加激发起浓厚的写作兴趣。

此外，在传统写作教学中!教师对学生文章的评价注意点往往集中在“技术”分析上，例如遣词造句、谋篇布局、逻辑修辞等。在这样的评价标准的反复刺激下，学生作文形成了条件反射，宁愿抑制自己海阔天空的思绪，也要符合老师的写作规则，进入老师传授的写作套路。但是在网络写作环境中，教师只是评价主体中很少的一部分，其它学科教师、家长、同学和网友的关注点往往各不相同。不同角度的评价更能拓宽学生视野，激发其智慧和创造力，并使学生自动投入到作文后的反思与修改中。

在小学作文评价中, 充分运用网络技术这一平台, 是现代教育技术与传统教学相结合的必然产物,它能调动教师与学生参与作文教学评价的积极主动性,能高效、便捷地让作文评价更富有时代特征, 其参与的过程能让教师和学生“一‘网’情深”。

卢梭说：“最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。”循规蹈矩不是二十一世纪合格人才的要求，对于一条路过于熟悉,就会使学生陌生了另外许多条路。没有个性，也谈不上素质的发展。创造出一个有利于学生在写作上发挥的春天，只有尝试有利于学生身心发展的教学方式， 搭建一个学生能尽情施展才华的舞台，构建立体、有效的作文评价体系。惟有如此，小学作文教学才能真正出现百花齐放、万紫千红的绮丽景象。