初中历史与社会学科作业改革的探讨

 

丽水市莲都区花园中学  曾慧琴

【内容摘要】本文根据历史与社会的学科特点，结合教学体会，从作业布置注重“实效性，趣味性，选择性”，作业评价注重“新颖性，激励性，灵活性”等方面，阐述作业改革的思路，以培养学生对作业的兴趣，增强学生做作业的积极性。

【关键词】作业布置  作业评价  作业改革  

作业与教学活动的各个方面都有着密切的联系，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习的重要组成部分，探讨历史与社会学科的作业改革，有助于我们更好地转变学生的学习方式，提高教学效率，扎实地推进新课程改革。

一、基于现状的思考

现状一：作业——沉重的负担

很多老师认为，作业环节体现教学巩固性，是延长教学时间的重要手段，大量布置作业是对学生负责的表现，以致“题海战术”一度成为提高教学质量的法宝，长此以来，却出现了“一多”“二假”“三无效”的情况：“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还要被大量形形色色的练习册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么草草应付，只追求答案；“三无效”指学生做作业，教师批作业终日疲惫不堪，却收效甚微，甚至有更严重的情况出现，即学生应付不了，干脆开始不做不交作业，造成了一些学生对历史与社会学科完全失去信心。

现状二：作业——虚无的摆设

笔者在对近两年来听的80节历史与社会课进行分析，发现教师在课堂上喜欢布置低水平的作业，其中“强化”作业、“抄写笔记”作业、“划划背背”作业出现的次数最多。而高水平的作业中，“想像型”作业，“收集证据、解决问题、演绎和推理”作业，以及“应用型”作业出现的次数最多。总的情况是，低水平作业量要远远高过高水平作业量，而且比例还相当悬殊。作业成了没有实效的虚无的摆设。

二、作业布置的思路

相关研究证明，作业形式有很多，从作业内容看，有书面作业和口头作业、制作作业和表演作业；从作业发生的场所看，有课堂作业、课外作业和家庭作业；从作业的时间方面看，有短期作业和长期专题性作业；从作业承担者角度看，有个人作业、小组合作作业和全班作业等；从作业兴趣角度看，有传统的单一性的记忆作业和多样化、趣味性作业；那老师如何布置这些作业呢，笔者认为应该注重实效性，趣味性和选择性。

1、让学生做“有实效性”的作业

实效性是作业的第一要求，是布置作业应该追求的第一目标。

我在上八年级历史与社会的综合探究《保护我们身边的文明》一课时，讲到环保的话题，课后布置了这样一个作业：“请你写出随手可做的环保十件小事”。当我第二天的课上检查作业时，发现全班三分之二以上的同学没做，其中包括学习态度较好的一部分同学，我很生气，同学们的解释是：“这个作业太简单了，随手可做的环保十件小事，如不随地吐痰，随时关灯、关水龙头，不用一次性筷子、一次性快餐盒，我们读幼儿园的时候这样说，读小学的时候这样写，现在中学了，还要写，真没意思啊！”

一次意外的机会，我听了华东师范大学沈晓敏教授讲的一个案例，才找到了问题的症结。她说,碰到这样的情况，我们可以把作业进行改革，设置两难的有复杂矛盾冲突的作业，学生就不会这样的不喜欢做了。

她说在上这部分内容时，有个老师课前布置了这样一个作业：

有这样两种面巾纸： A、环保型  原料贵  外观丑陋  价格    B、不环保型  原料便宜  外观美  价格低   你的选择是_________请说明理由_________   

这位老师要求学生选择并把理由整理好在第二天的课堂上辩论，同学们都回去很认真地思考了,在第二天的辩论上，很多同学在关注内心需要的同时做出了自己的价值判断，不支持用环保型纸巾的同学也说出了很多合理的理由，如“不环保型纸巾原料便宜，我们可以用省下来的钱来做环保的事”“B型纸虽然不环保，但是有更多的优势啊，在我们经济还不太发达的今天，是不是代价太大了？”支持环保型的同学从小到日常小事大到国家政策说出了更多响当当的理由。辩着辩着，有越来越多的同学选择了环保型纸巾。但还是有一位同学坚持使用不环保型纸巾，她说根据她们家的收入根本用不起环保型纸巾，那怎么办呢?她最后说那就节省着少用一点。

比起低水平，简单机械的作业，这样有复杂矛盾冲突的作业就真正起到了落实课标，延伸课堂教学的目的，是有实效的作业。

2、让学生做“有趣味性”的作业

俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”我认为，调动学生的做作业的积极性、主动性、创造性，设计有趣味性的作业非常关键。

在全国优质课比赛中，金华市的施江舟老师在教学《应对资源危机》一课时设计了一个课堂作业“垃圾分类游戏”：她用动画呈现了香蕉皮，废旧纸，废旧电池，废铁钉，空塑料瓶，塑料纸，易拉罐等垃圾。边上还有两个垃圾桶，一个贴着可回收标志，一个贴着不可回收标志。在做这个作业时，学生只要在垃圾种类上用鼠标拖动就可以完成，每一次的成功和失败都有很可爱的声音提示。课堂上，学生积极性很高，争先恐后地要求做这个练习，想必也很快就记住了哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的，这个作业的成功就在于老师抓住了作业设置的趣味性。

在上“中国政区图”一课时，我们也可以设计这样的作业：用动画呈现中国轮廓，边上附上中国各省份的轮廓，拖动省份的轮廓到相应的位置，如果是正确的就能贴住，否则贴不住，动作慢了分数就低，学生通过做这个很有趣味性的作业，就能很快掌握全国各省份的位置及轮廓。

3、让学生做“有选择性”的作业

分层作业和自主型作业的布置留给了学生自主选择的极大空间，有利于提高学生做作业的热情。

分层作业是根据不同学生的不同发展需要，确定不同的作业类型的形式。我们要面对现实，充分考虑学生的个体差异、所学的知识内容等，为学生精心设计分层作业，哪怕是先分两层，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使学生喜欢作业。如：在学习七年级的地理内容黄河时，对基础较差的学生只要求掌握黄河的概貌，治理的关键就行，而对基础较好的学生除掌握这些外，还要求熟记黄河沿边的水电站，产生洪灾的原因，以及中游奇特的“凌汛”现象等，最后通过小组讨论交流让不同水平的学生都学有所获。

自主型作业是学生在教师的引导下，自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、互相留，学生自己出设计卷，交换做，交换批阅，课前自己质疑，自己设计教学思路，收集与新课有关的课外资料等，培养学生的主动学习的态度和创新精神。在《我是纳税人》一课中，为更加明确纳税既是公民的权利也是公民的义务这个观点，可以事先布置学生回家采访父母，家中每年要向国家交什么税，交多少；可以查看父母的工资单，有无扣缴税款一项。如果有，有多少。可以与父母谈谈纳税的问题，通过了解国家所提供的学校教育、公共设施的建设和公共服务等，明确必须缴税的原因，并讨论纳税人应该享有的权利及实现条件。

在《我们的生活在变化》一课中，可以布置学生回家自己设计一份调查问卷，内容是比较1980年，1990年，2000年，2008年每月的食物支出、衣着支出、娱乐支出、劳务支出、阅读支出状况，对调查问卷所填写的内容逐项进行分析，算出恩格尔指数，说明结论。并找出恩格尔指数发生变化的根本原因，说明改革开放带来社会生产力的发展。其中调查对象是家长、邻居、亲戚等。

三、作业评价的思路

1、作业评价的新颖性

作业评价力求新颖，不落俗套，以激发学生完成作业的热情。我们学校教研组长朱明杰老师在抽查学生的记背任务时就有一个绝招：他用了一个FLASH的软件，把全班同学的名字都输入其中，上课时，这个软件一打开，里面同学的名字就会按序号迅速地滚动，当你即时按动鼠标一停，屏幕就会停留在一个同学的名字上，这位同学就要站起来回来问题。所以我们会看到朱老师的有趣课堂，上课一开始，老师就会说：“今天的幸运者会是谁呢，让大屏幕滚动起来吧……”课堂就在紧张有趣的氛围中开始了。后来有个老师对这个程序进行了改进，他把有绰号同学的可爱的绰号用了上去，我们可以想像当大屏幕停留在“SB（烧饼）”或“蜘蛛侠”等这一些可爱的绰号上时，会引起学生怎样的热情和激动啊！这样新颖的做法就克服了评价记背作业时的机械性，很多学生为了在这个环节中有很好的表现就会积极去准备。

这种方法的不足是大屏幕滚动时会浪费时间，检查的面也不广，有时抽到的都是优生，所以如果所有的记背任务都依赖于这种方法，就导致某些学生抱着侥幸心理而不去完成任务。因此老师要对学生的情况心里有数，对那些经常不完成任务的同学就用直点其名的方式来抽，以督促他按时完成任务。

2、作业评价的激励性

学习是一项复杂的认识和实践活动，造成一部分学生作业水平低的因素是多种多样的，使学困生改变学习现状，取得进步不是一蹴而就的事情。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改评价策略，使其体会到战胜困难取得成功的快乐。

如在平时的教师批改作业时，星级评定与等级评定结合就是一种典型的激励性评价，星级评定是评价作业的正确率，正确率最高的五颗星。等级评定与正确率无关，看学生完成作业的态度，如字迹是否工整，书写是否规范等，再加上用短而精的描述性语言来作为评语，如“5★+优，认真清楚”“3★+良，努力提高”等等。这样有的同学虽然作业的正确率不高，但完成作业的态度好也可以获得激励，以增强学生做作业的积极性。

3、作业评价的灵活性

对学生已经完成的作业我们可以采取教师评价，学生自评互评，家长评价，社会评价等方式，突出作业评价的灵活性。

教师是作业评价的最主要承担者，而作业批改又是教师对学生学习效果的评价，获得反馈信息的主要途径。它可以检查学生的学习习惯，按时完成作业，作业书写规范，作业整洁美观、作业正确与否，也考察可以学生完成作业的意识和能力，是教师评价的主要方式。

学生自评互评的具体做法是：要求学生自己做完作业后，写上自我评价，并打出分数，当有自己表现得特别精彩的时候给自己画上漂亮颜色的五角星或花朵红旗等，当自己表现得特别不好的时候给自己留下醒目的“！”等，目的在于让学生养成自检自查的习惯。对课堂口头作业，家庭实践作业可以让同学之间展开互评，给别的同学画上花朵，笑脸或星星的同时，除了能分享到别人的成果，对自己的进步也是一种促进。

在家校联系册中让家长签字，是目前很多学科采取的让家长督促学生做作业的方法，家长还可以对学生在完成作业时的态度进行评价，提出建议等，这样作业就成了教师、学生、家长三者之间交流的纽带。

社会评价是对社会实践类型的作业的评价方法，我们可以把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成型作业请家长、社会评价，最终向学校反馈，这样既有利于学生健康成长又促进了学校与家庭、社会之间的联系和沟通。

在学习《我是社区小主人》这一课时，布置学生利用社会实践日的时间，以社区小主人的身份走向社会，深入社区，参加志愿者活动，做一些对社区有益的事情。如：义务宣传员、参加公益劳动、爱护花草、入户服务孤寡老人；到孤儿院参加献爱心行动，向居民回收废旧电池等。就可以让居委会签字评价；让孤儿院院长签字并进行评价等。

诚然，作业改革的策略是多种多样的，绝不局限于上面所介绍的几种形式。其实，只要能够促进学生全面发展的方式方法都是可行的。

【参考文献】

［1］韩震 梁侠 《历史与社会课程标准一》[M].北京师范大学出版社 ,2002年3月第一版。

［2］朱明光：《历史与社会课程标准二解读》[M].北京师范大学出版社 ， 2002年3月第一版。

［3］中华人民共和国教育部：《历史与社会课程标准（二）（实验稿）》[M]．北京师范大学出版社，2001年7月第1版。

［4］陈建华：《对新课程背景下作业改革的探讨》[J]《教育科学研究》2006年第一期