学生作文能力的培养初探

                                                    写作作为最具个性特征的精神劳动，为培养人的创新能力提供了广阔天地。在作文教学中，如何才能有效地培养学生的创新能力，让学生“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的习作，这是时代对语文教师提出的重要课题。

新颁《语文课程标准》明确提出语文教学要全面提高学生的语文素质，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活动的语文课程。新课标准强调课程的现代性和创新性，倡导积极培养学生的创新能力。培养学生的创新能力是语文教学的重要任务，学生创新能力的培养，主要是培养学生的创新意识，良好的思维习惯和敢于提出自己独特见解的精神。作文教学的目的是培养、提高学生的写作能力，写作能力就是一种创新能力，作文教学是培养创新能力的重要渠道。因此，我们要十分重视在语文作文教学中培养学生的创新能力。

尊重学生主体性，激发写作兴趣，点燃创造思维火花。一提到写作文，学生大都就犯难抓不住写作的材料，感到没有什么可写，谈不上写作兴趣、激情，只好硬着头皮去拼凑，胡乱编造“成文”，“矫情造作”，“无病呻吟”，说套话，讲空话，道大话，众口一词，千人一面，大大地制约学生创作激情和创新思维的能力的发挥。叶圣陶先生说：“写作的根源是发表的欲望”，学生写作兴趣、激情是创新思维的先决条件，要大力加强学生写作思维的激发，促使其直接转化动力，真正做到变学生“要我写”为“我要写”。①尊重的主体性，营造和谐宽松的写作氛围。充分尊重学生个性和认知规律，千方百计让学生写我熟悉的人或事物，反映我经历的生活，描绘我喜欢的景致，抒发我乐于抒发的情感，让学生说“我”有兴致说的话，论“我”热衷谈论而又能谈出“道道的理”。如《我的老师》、《童年趣事》、《我的初中生活》、《瞧咱一家人》等，真正把学生当做作文的主人，体现主体作用，为学生创设表现自我、实现自我的创作空间，真正让学生充分发挥写作特长，展示自己表达的优势，说真话，表情达真，发展创新个性。②淡化作文意识，交换文体，强化生活意识，体味生活美。指导作文用开放的长镜头接近学生的距离聚焦、如：话题、想象、新概念，启示等开放性作文，以及社会热点追踪，进行创作，让学生贴近生活，写自己的真知灼见，反映时代精神，使他们个性化的审美情趣与独立创新的理解产生灵感的碰撞，“文思泉源”，拨动学生写作动机的心弦，点燃创造思维火花。

坦诚心扉，抒写感悟。学生随着年龄不断增长，心理也逐渐成熟，对于生活就有许多新鲜的独有的感受，而且认识事物也逐步深入，各种新颖意念纷至沓来。要善于引导学生培养积极健康生活情趣，平时写作，要求学生畅所欲言，独抒性灵，提倡写真实感受，写自己独特体验，不能生硬照搬别人，而应当溶入自己心血，展示个性情怀，说出隐藏心中的话语。特别要求学生细心捕捉生活细节，于细微处见真情，写出自己志趣爱好和人生追求。要知道一滴水可折射太阳的光辉，一片树叶可展示生命的源泉。98年全国高考作文，一些考生热衷造假，所见内容不是父母死，就是兄弟死，甚至全部死，为了让作文更打动评卷老师的心，不惜以父亲之死来谋高分。现在，一些学生谋出夺分秘诀是努力煽情，甚至不惜以作践自己亲人或死掉亲人为代价。我曾批改过一位学生作文《我的母亲》，写她母亲是残疾人，来到学校给她送米送钱，她因怕同学取笑，竟不敢相认，母亲受刺激太大，心脏病突发而撒手西去。我曾被子文章情节深深打动，可后来了解到她母亲仍健在，实在可恨又可笑。本是篇催人泪下，感人至深的文章，却如此虚构，谎言连篇。作文贵在真情实感，它主要培养青少年自我表达能力，而不是培养撒谎能力。文学是以真情实感为基础，再加上艺术创造而成的。

优化作文教学结构模式，提供主动创新的写作空间，促进创新能力的提高。教师要转变作文教学的传统教学观念，大胆打破“当堂作文”旧模式，学会学习情境下教学原则，尊重学生的主体性以及发挥教师组织教学和启发思维的主导作用，采用“得法于课内，活学于课外”的作文新模式：激趣、观察--方法解说、指导--佳作训练、模仿--比较、领悟--创新内化。观察是写作的起点和源泉，认识外界的“窗口”，指导学生深入生活，写观察作文，进行“实物写生”，深入生活，收集作文材料，树立真情实感，作生活的有心人。把作文放在课内指导，又把作文延伸到课外完成，为学生创设一个宽松的思维写作环境，抒写内心真情实感。如以“落叶”为题写作文，指导学生观察秋景，做观察记录，通过课堂讨论，互相交流。传授、解说学生写作方法。让学生对某种具体作文方法有个初步的知性了解，形成感性认识，在其基础上，举一反三，触类旁通，通过比较，深化作文方法，仿作思路揣摩借鉴范例。“他山之石，可以攻玉”，在能力上进一步强化领悟，表现出“知”向“能”的转化，进行当堂作文的“考前练兵”，自然就会“水到渠成”，最后指导学生运用所学到的知识、能力在立意、结构、语言表达等方面进行内化迁移，提高创新。

灵活运用多种思维形式、方法，强化创造性思维训练，培养创新能力。传统的作文训练，注重单一直觉思维训练，偏重文体训练，让学生背诵典范文章，“熟读成诵”、“出口成章”，学生“临摹某些范文”进行仿写，教师列提纲，学生写文章，学生用自己的嘴去说别人的思想，不懂得思考、创新。创造性思维是指人们在创造性活动中，所进行的思维活动及其过程，它包括发现的问题的思维和解决问题的思维。创造性人才的素质智力核心是创造性思维的发展，因此在作文教学时，引导学生灵活运用多种思维形式、方法，从不同角度、不同方面强化创造性思维训练。其中联想想象思维、逆反思维、发散思维是培养学生创新精神的重要思维活动。①联想和想象思维。创造性思维离不开联想和想象，广阔的联想和丰富的想象训练，有助于创造性思维空间的开拓。依据联想想象的概括性、逻辑性、合理性、超越时空性的原则，引导学生从寻求相似、锻炼神思、储备内在“图式”三个方面展开合情合理的联想想象。如作文题《尝试》引导学生联想自己和别人的一次新的生活经历和体验，联想到家庭生活、学校生活、社会生活中的某一生活范围的新阅历、新体现，于是我们发现原来生活中充满各种尝试性的实践，尝试去做一件未做过的事，尝试付诸实践，尝试与别人思想沟通、理解……而后产生一系列丰富新奇的想象。由此可见“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”（爱因斯坦语）。创新必须以联想想象为基础，学生的创新能力才得以发展。指导学生在写作中进行“续写”、“补写”、“扩写”、“改写”、“假设再创造”等想象思维训练，让学生去感知、整合、组接，给人留下“思接千载，视通万里”的畅想与向往。又如安徒生《皇帝的新装》、老舍《小麻雀》、冰心《小桔灯》等课文，让学生大胆想象，续写不同的结局，从中深刻领会文章主旨，提高学生想象能力、创新能力。②逆向思维。引导学生敢于怀疑，对某些共同的看法或结论，提出质疑，用新角度、新观点认识事物，如针对考风不正，作弊严重的现象和部分同学中存在不作弊吃亏的错误思想，可以设计“《不作弊吃亏吗？》《作弊未必取巧》、《析作弊取巧论》”一组题目让学生运用“反弹琵琶”的思维方式，去反思论证，从中认识到其危害性。又如《开卷未必有益》、《近墨者未必黑，近赤者未必红》、《班门应弄斧》等作文题，让学生大胆发表自己不同的见解，互相交流，拓宽思维空间。③发散思维。引导学生从不同方向、不同角度、不同途径去考虑创新问题，提出与众不同的设想或方案，力争问题得到圆满的解决，独辟蹊径，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。又如以《秋》为题，要求学生运用发散思维，打破悲秋传统，从另一角度去构思文章。由此可见，创造性思维是完整审美经验和健全思维与心理的体现，必须强化创造性思维训练。

注重语文实践活动，在活动中转化、发展创新能力。作文教学不但要结合课内教学，引导学生从教材中得到美的感受、情的共鸣、理的启迪，而且积极开展第二课堂语文实践活动，通过听、说、读、写、观等方式来发展创新能力。听——听广播、录音、讲演、报告、故事、音乐从中感悟语文的语言美。说——参加演讲、辩论、朗诵、讲故事、读随感、在说的实践中感受说的魅力。读——阅读中外名著和报刊杂志，推荐优秀作品让学生品读，丰富课外阅读量，广泛涉猎文学知识。写——课堂作文训练，写周记、日记、随感、读书笔记，鼓励学生进行文学创作，提供写作条件。观——利用课余时间，带领学生走向大自然，走向社会，引导学生欣赏大自然的美，发现生活的真善美。培养学生良好的品德品质，社会责任感、使命感。另外还可指导办好学校的社刊、校刊、班报、手抄报，举办各种展览、影评等活动，鼓励学生向文学社投稿，尝试写作的成功。

养成自觉阅读和欣赏文学作品的习惯。教师要教给学生阅读的方法。因为只有多读才可训练语感。所谓语感也就是对语言文字的灵敏感觉。武汉大学博士生导师於可训先生曾说：“我母亲是语言教师，古文功底很厚，我很小的时候，她就教我读古文，也不大讲解。这样反复读背，时间长了，自然就懂得一些意思，语感也出来了。”开阔眼界，开放思想，也培养了创新意识和实践能力。有了扎实的文学功底，在今后写作中就会得心应手，挥洒自如。

事实表明，学生蕴藏着极大的写作积极性和创造思维潜力，教师要善于创造条件，提供创造，发展空间，启动创新思维，准确发表独特见解，促进创新能力提高，形成由“爱写作文”到“写好作文”的良性循环，从而提高作文效率和质量，全面实现语文创新教学。

总之，在作文教学中培养学生创新能力的方法途径很多，相信如果教师转变观念，坚持训练，学生一定能写出鲜活的、富有张力的作文。