在小学英语教学中运用故事教学的尝试

 

织里实验小学   蒋芳芳

【摘要】通过多年的教学实践，我发现故事教学有助于学生理解、掌握知识，以及灵活运用知识。本文从在故事教学应遵循的原则，故事教学在实施过程中应注意的几个问题，在英语课堂中采用的故事教学的不同功能三个方面论述了英语故事教学。

【关键词】英语教学  原则  设计  功能

在英语教学中，教师教学的目的就是要让学生既能理解、掌握知识，又要让他们会灵活运用知识。通过多年的教学实践，我发现故事教学有助于学生达到这两个目标。学习故事包含了理解和运用两个方面,在学习的过程中,学生要理解故事内容,必须运用所学词汇和语言结构,在学习故事的过程中自然而然地提高了自己语言水平。在这里我指的故事教学，不仅仅是通常老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。

“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。

故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？故事教学应遵循以下几个原则：

一、活动性、趣味性与学生年龄特征相结合的原则

小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要是出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注意故事表演的活动性和趣味性。同时，教师还应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容。比如，有一位教师为二年级学生设计了一个复习表示气候词汇的故事表演活动：一位学生扮演温度计说：“It’s zero (ten / fifteen / thirty / thirty-six).”时，另一位学生则相应地描述自己的感受：Oh, I feel cold / cool / warm / hot . I want to wear …这个故事虽然设计新颖，但学生却表演不了。究其原因，小学生还没有“温度”的概念，即使他们被告知明天最低温度是0~3度，大多数学生也不知道到底是冷还是热。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。 

二、控制与开放相结合的原则

不少教师在设计故事教学时，往往将故事的情节和语言置于一定的固定模式中。这样做的好处是能为学生复述或表演故事提供模版，也易于控制学生的故事表演活动。但是若长期反复使用，则会限制学生的思维。

语言既是可以模仿的，也是可以创造的。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想像力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，学生的思维才能得以发展。比如，教师让学生表演故事“Rain”时，如果故事语言仅仅是“I’m the rain. I’m coming!”就会显得单调枯燥；若能将故事的语言改为“I’m the happy / … rain. I’m coming! Pitter-patter, pitter-patter / …!”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。比如，有的学生说：“I’m the little rain. I’m coming! Didi-Dada, Didi-Dada!” 有的学生说：“I’m the angry rain. I’m coming! Hua-Lala, Hua-Lala!”还有的说：“I’m the rain. I can dance. I’m coming!”教师还可以让学生新编故事和续编故事等。这样不仅可以训练学生的语言运用能力，还可以有效地拓展学生的思维。

三、丰富与重复相结合的原则

故事的语言越丰富，人物的性格越鲜明，情节越多变，其可表演性越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。比如，故事中人物的数量一般以2~4个为宜；活动的组织形式宜采用两人小组或四人小组；至于故事情节则应根据教学需要，可以是单个情节，也可以是多个情节。对于小学生来说，应控制在4个情节以下为宜。而对于所需操练的语言要注意重复，力求突出教学重点。如果教师想通过故事表演操练和学习词汇或句型，那么这些词汇或句型在故事中要尽量多反复或重复出现，以求给学生强烈的刺激，并为其提供反复练习所学语言的机会。

小学英语教学内容中许多教学内容都可以用故事教学的方式进行趣味教学，如单词教学、句型教学、对话教学、课文教学、语法教学等等。根据英语课堂的需要，合理有效地设计故事教学应注意以下几点：

一、单词教学中运用故事教学

1、解决难读的单词

故事教学的一个很大的优点，就是它可以把枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程。例如，我在教学方位词时，behind这个词，学生老是发不好。于是我就创设了一个“猫抓老鼠”故事：首先，我用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上些学生学过的物品，有table，sofa，chair，flower，TV等物品，一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说“Behind the table. The mouse is behind the table.” 一会儿老鼠躲在TV后面，让学生继续用behind来表述老鼠的位置，学生非常兴奋，人人都想告诉这只小猫老鼠的位置，在不知不觉的叙述过程中，学生对于behind这个单词掌握得已经非常好了。

2、挖掘单词的“可表演点”

运用故事教学教学单词时，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”，然后再设计故事。比如，教学动词可以从动作本身进行设计；如果是教学名词，“rain, wind, thunder”或“clock, train, car, plane”之类的词汇，教师可以将之拟人化，赋予这些物品或现象以声音，比如：“I’m a train. I can run. / Choo- Choo- Choo, Choo- Choo- Choo! I’m a train. / I’m Cuckoo Clock. Cuckoo, cuckoo!”如果所教学的几个单词有一定的相关性，则最好能找出它们之间的联系，将之编成一个有一定情节的小故事，这样可以帮助学生在单个的词汇之间建立联系，丰富他们的联想，也便于他们记忆这些单词。比如，在《新起点英语》一年级教材中有表示交通工具类的词汇“train, boat, plane”。在用这些词汇设计故事表演活动时，一位教师设计了“一只想飞到天上的青蛙”的故事：

It’s a fine day. A frog is looking at the sky.

Mr Frog: I want to fly to the sky! I want to fly to the sky! 

Mr Boat: Hello, Mr Frog! I’m Boat. Can I help you?

Mr Frog: No, thank you!

Mr Train: Choo- Choo- Choo, Choo- Choo- Choo! Hello, Mr Frog!  I’m Train. Can I help you?

Mr Frog: No, thank you!

Mr Plane: Hello, Mr Frog!  I’m Plane. Can I help you?

Mr Frog: Yes, please!

Mr Frog: Wow, I’m in the sky!

Mr Frog is in the plane. He is high in the sky.

由于故事教学中使用的语言与情节，都具有重复及可预测的特性，在课堂教学中，教师可以通过重复的语句与学生互动，还可以运用提问让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体。

二、句型教学中运用故事

学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学习得轻松，灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。

例如，我在教学句型是“There is a…”这个陈述性的句子时，若让学生看图陈述，由于他们年龄太小，必定有一定的难度，况且也缺少一个较真实的情景。因此，我利用了从网络中搜索得来的一个There is a bee on me.的故事。故事由一只小蜜蜂停在了一只鸭子的身上，鸭子就说There is a bee on me. 接着，鸭子一心急就跳到了母鸡身上，母鸡说There is a duck on me. 母鸡一心急就跳到了猪身上，像这样的连环，最后，大家跳到了牛身上，全部小动物都摔了下来，小蜜蜂飞走了。把句子放在生动有趣的故事中教学，让学生学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境自如地运用了。

三、对话教学中运用故事教学

一般来说，对话本身就含有情境和人物等素材，所以利用故事教学对话简便易行。例如，在教学对话“Are they …? Yes, they are. / No, they aren’t.”句型时, 我设计了这样一个故事：Duck 和 Cat 去农场上玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林的Duck不停地提问题：

Duck（看见一只绵羊)：Are they dogs?

Cat: No, they aren’t. They are sheep.

Duck (看见一只山羊)：Are they sheep?

Cat: No, they aren’t. They are goats.

…                …

最后，Duck看见几只驴子，Duck一边走一边问：“Are they horses ?” Cat大惊：“No, they aren’t. They are dongkeys! Run!”这样，一个本来单调的句型机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高。

同时，从故事教学的功能来讲，英语课堂中采用的故事有着不同的功能。

一、呈现型故事

呈现型的故事它包含了要新授的核心句型和部分核心词汇。学习故事的过程中应注意落实故事情景呈现，情景模仿，情景训练，情景运用等环节。呈现故事时，教师用挂图、图片、多媒体等方式引入，让学生看着一定的形象，带着一定的疑问进入故事。例如，例如我在教Foods一课的时候，以卖火柴东小女孩为主人公，重新编了一个故事：小女孩擦亮了火柴，（让学生做动作）然后出现cake, 小女孩说: “Cake, cake, I like cake.” 再擦亮第二根火柴，出现ice-cream, 小女孩说: “Ice-cream, ice-cream, I like ice-cream.” 以这个故事呈现食物单词的教学，让学生边做动作边说。就这样，一个简单有趣的故事，使学生们对英语产生了浓厚的兴趣，自主地参与到课堂中，想象力和语言能力都得到极大的锻炼。

二、操练巩固型故事

为了培养学生的语言能力和语言习惯，英语课堂教学还要对语言材料进行反复操练，以解决复用和活用问题。在小学英语课堂里，为避免单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感，操练形式的设计应注意符合儿童的兴趣特点，以引起学生的兴奋、好奇为最佳，因为这种感觉能支配运动的协调及运动技能的发展。在操练过程中，为了练有成效，还要注意让儿童有轻度焦虑，以保证难度紧张感，提高操练的效果。例如我在操练基本句型“What time is it? It’s … o’clock.”时，设计这样一个故事：(课件呈现一个小男孩在睡懒觉，一只可爱的Cuckoo Clock来到小男孩身边。)

Cuckoo Clock: Cuckoo! Cuckoo!

Boy: What time is it?

Cuckoo Clock: It’s 6 o’clock.

Boy: Oh! I still want to sleep.

Alarm Clock: Ding-Ling-Ling!

Boy: What time is it?

Alarm Clock: It’s 7 o’clock.

Boy: Oh! I still want to sleep.

Grandpa Clock: Dong! Dong! Dong! 

Boy: What time is it?

Grandpa Clock: It’s 8 o’clock.

Boy: Oh, my goodness! I’m late!

这样，一个本来单调的句型机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教学效果有了明显的提高。

三、创造拓展型故事

英语新课程标准强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，为了培养学生把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，就需要我们教师在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。

如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是关键。

如何设计这一部分的教学呢？我认为可以这样来学习：在学习、检测完教材本身的扩展故事以后，可以在一堂英语课中，教学内容无论是字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整堂课进行整合，练习巩固所学内容。而这个环节有些老师只是简单的重复，没有充分利用这短短的5-10分钟。我们可以将孩子们带入故事的世界。让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事。当然，故事的内容要运用本堂课所学的知识。如在学习单词flying, walking, running, jumping, swimming时，可以引导学生运用所学的这些单词编一个情节简单而有趣的故事。老师当然做个示范：“Welcome to the Nature Park. Look at the fish. The fish 

is swimming in the river. The elephant is walking on the bridge. 

The rabbit is cooking dinner in the house. She’s very helpful. The tiger is running in the mountains. 

The bird is flying in the sky. How beautiful!”在教学实践中，我惊喜地发现孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事，记得有一位学生是这样说的：“Look! The fish is jumping in the river. The bird is swimming ,

 because it can take a shower.

 The tiger is running. The rabbit is jumping .‘pang！’ Now, the rabbit is lying under the tree.

 The man has the rabbit. He is very happy!”好家伙！这不是“鲤鱼跳龙门”和“守株待兔”的故事吗？可见学生的创造力是无穷的，运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固知识，整合知识点。为这堂课画了一个圆满的句号，而且起到了画龙点睛的作用。

五、homework型故事

故事教学可以延伸到课外，利用学生对故事的热爱，学生可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。例如编一些小故事，可以是想象的，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。虽然，他们的故事中存在着这里或那里的错误，但小学生英语学习的过程正是一个由错误运用英语到正确运用英语的过程，因此，教师应该容忍、允许学生犯错误。

将故事教学运用于小学英语教学还只是笔者的一点初步尝试，其中还有很多困惑和问题有待解决，但也正是这样的尝试让我品尝到了教学成功的快乐。

【参考文献】

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