浅谈生物教学模式的改进

生物学实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素质和能力有着不可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学方式。但是由于在教学组织、结果控制等方面比较浪费时间且费神，因此很多教师不太愿意进行生物实验教学，特别是生物分组实验教学。那么如何对生物组实施进行有效的教学控制呢？下面是我个人的一些看法。 

一、对各实验步骤、程序控制

1．在分组实验中实施有目的、有计划的程序控制，首先要引导学生在熟识实验目的、内容及注意事项的基础上总结概括实验操作程序。

例如：在《观察植物细胞有丝分裂》的实验中，把装片的制作顺序概括为“盐酸解离”“清水漂洗”“龙胆染色”“压片制片”，这样做即可以帮助学生按程序进行实验，牢固掌握实验步骤，又能够节省实验时间，提高观察的效果。

2．在分组实验中实施有目的、有计划的程序控制，还要培养学生养成顺序观察的习惯。实验中要引导学生做到：

（1）从整体到局部，如在《观察植物细胞有丝分裂》实验中，先让学生找到洋葱根尖分生组织，再找处于各个分裂时期的细胞。

（2）表由及里，如在《观察菜豆种子和玉米种子的结构》实验中，要求学生先看外部形态，再看内部结构。

（3）由粗到细，如在《观察根毛和根尖的结构》实验中，要先用肉眼观察根，再观察根毛，找到根尖，然后用放大镜仔细观察，接着用低倍镜观察根尖永久切片，分清根尖四个组成部分，最后用高倍显微镜观察根尖，识别每部分的细胞结构特点。当然，大多数动物实验则应该先观察外部形态，再解剖内部结构。不仅要求观察的顺序如此，而且在复述和复习时也要按这样的顺序，长期坚持就会使生物学实验课活而不乱，有条不紊地进行，培养学生实验操作的条理性。

3．在分组实验中实施有目的、有计划的程序控制，还应该依据教材中实验的目标要求及学生的认知规律和单位时间内的接受能力，适当控制信息量。一是要注意分散操作难度；二是要防止单位时间内的信息密度过大使学生难以消化吸收。

二、对实验结果控制

1．为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，首先要求实验前“定点、抓预习”。

对每个实验，都坚持首先把重点、难点提前告诉学生，同时围绕重点、难点提出思考题或应注意的关键问题，让学生在预习时有明确目的、有思考的内容、有议论的话题。

2．为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，其次要在实验中“立标、重规范”。

3．为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，也应该在实验中“控速、促进程”。

由于学生自身能力、性格、知识水平的不同，在实验中不可避免的会出现速度上的差距，另外学生在实验过程中也难免“离标”。对待这种现象的做法是：划分实验小组时要根据以往了解的情况进行合理搭配，在此基础上对实验速度特别慢的小组再进行强化指导，或把他们落下的个别次要步骤“演示”完成，以帮助他们在完成后享受到成功的喜悦，为今后的学习树立信心。对实验过程中“离标”走样的学生应在讲清道理时严格要求，有时甚至手把手地教，以形成规范化操作。

4．为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调换，还必须每时每刻“防偏、保方向”。

对每个实验，坚持可以允许各实验小组在结果上出现一定的偏差，但实验步骤非经允许不得更改（探究性实验除外）。当学生在实验过程中出现了一些错误操作并且会影响实验结论时，应引导学生分析原因，找到补救方法，以防学生一错再错，偏离正确方向，影响对实验结果的分析，形成相关知识的错误定势。

总之，在实验中实施有目的、有计划的程序控制和最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，能够充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，引起教与学双方的同步反应，实现实验教学效果的最优化。