一,以听觉为主线,大量倾听音乐.
音乐的审美感知是以听觉为基础的,因此,"听"应作为学生音乐教育的一条主线.正如《课标》中指出的:"音乐是听觉艺术,听觉是学习音乐的基础.发展学生的听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中".
例如:在《小雨沙沙》一课教学中,我精心设计了六个教学环节,即导入——初听——音乐记忆——学唱歌——学唱歌词——歌曲处理.归纳起来可分为四个层次:第一层,用音响导入法,播放歌曲《嘀哩嘀哩》从而导入新课《小雨沙沙》的学习.然后初听新歌,感受体验歌曲情绪.第二层,让学生对新歌旋律多次聆听,哼唱,在审美体验中记忆音乐,并用记忆的音乐旋律学习歌谱;第三层,用学会的歌谱学唱歌词;第四层,感受音乐意境和歌词意境,加深对音乐的审美体验.通过这四个层次来体现音乐教育以审美为核心的概念,在审美体验中走进音乐,让学生在听音乐,感知音乐过程中学习音乐,把发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全部活动中.这样,即提高了学生学习音乐的兴趣,又用多彩的音乐唤起学生的审美体验,引导学生步入这个五彩缤纷的音乐世界.
二,师生互动,共同体验音乐.
教学活动是师生的共同活动.教师与学生之间教与学的积极定势,是取得良好教学效果的前提.新课程中通过师生互动改变传统的"要我学"为学生积极主动参与式的"我要学",从而
使学生的主体地位得到真正的体现.教师在教学过程中以一个指导者的身份,以灵活多样的
教学形式,创设充满音乐美感,有利于学习的课堂氛围,最大程度地激发学生浓厚的学习情趣,使学生能够很快地进入角色,投入到良好的教学情境中去.在这个过程中教师与学生分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识,共享,共进,实现教学相长和共同发展,彼此形成一个真正的"学习共同体".
例如在教唱《金孔雀轻轻跳》这一歌曲时,教师根据傣族孔雀舞,设计了几个简单而又形象的动作.课堂中师生共同起舞,一个乐句一个动作,动作与优美的旋律融合在一起,这样不仅帮助学生感觉到了音乐节奏,曲调的结构,还能从舒展,轻盈的动作感受到歌曲的意境,用优美,圆润的歌声表达出自己的情感.
三,设计音乐活动,积极参与音乐实践.
《音乐课程标准》指出,音乐课的全部教学活动应将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置.只有当学生参与到音乐活动中去,成为音乐课堂的主体,自己主动地去探寻,领悟时,才能使他们全身心地进入音乐,从而获得音乐审美体验.为此,课堂教学中开展一些音乐游戏,角色扮演,用学生自己的想象,创造自己的音响效果,从中体会创造想象和演唱的乐趣.例如低年级的唱游课,教师带着同学们专心地体验音乐的情感并根据不同的音乐,让学生自发地表演出各种不同的动作,或组织学生进行各种游戏.如在欣赏《赛马》时,让学生边听音乐边律动,课堂立即活跃起来.他们会模仿骑马奔驰,会按乐曲高低起伏,节奏变化做指挥动作;还会尽情地表演蒙古族舞蹈等等.这时的学生们已经非常兴奋了,他们在律动中体会了乐曲的意境和情感.这类活动使每个学生都可以以自己的方式走进音乐,并通过参与真正地聆听音乐,领悟音乐,享受音乐.
四,有机结合"三个维度".
原大纲突出音乐学科特点,强调按照音乐学科的知识结构体系进行教学,着重于使学生掌握音乐知识.而新《课程标准》把情感,态度与价值观放在课程目标的首位,要求在注重情感,态度和价值观的同时,也注重知识技能的传授.但是现在许多教师在落实"三个维度"时,经常把三者割裂开来.其实,这三个目标是一个统一的整体,一个好的学习活动,是可以融合全部目标的.