浅谈小学语文教学语言

中华文化有着五千年悠久的历史,有着丰富沉淀和积累的古老文化.作为当代中国社会的学生不但要掌握现代先进的科学文化知识,还要对传统文化有所了解和掌握,只有这样才能更好的担当起建设四化的重任.而语文教学就恰恰担负着这样的使命.在培养学生的人文素养和精神方面有着不可替代的作用,语文教师在课堂中所运用的语言则也有着更为深远的意义.
首先,教师口语表达能力的高低,不但影响着自己在素质教育教学过程中主导作用的有效发挥,而且也严重影响着教育主体——学生学习收获的质量.教师语言能力的强弱表现在语言水平上.充满激情,渗透力,逻辑性,启发性,能够准确鲜明的表达中心,词句流畅,是教师提高教学质量,激发学生学习兴趣的一个基础,反之则会导致教学中的失败.反观教师在备课时,注重点大都放在钻研教学环节是否紧凑,合理,激趣.那么,教师在课堂教学,尤其是小学语文课堂教学中,是不是也应该注意到"语言"的恰当使用呢 下面,就此问题我阐述以下观点:
语文教学是着眼于学生创造力培养的科学.创造力的培养不仅是语文教学所具有的功能,也是语文教学提高效率,扩大效益的内在动力.那么教师在课堂中到底应该怎样通过语言的创造性魅力去培养学生的创造力呢 
动之以情,激发学生的学习兴趣,从导语开始,让
学生产生强烈的求知欲,使学生整堂课都处于高亢和兴奋
的求知状态中.对低年级课本中故事性较强的课文,可以
引述课文中动人的情景开讲;对含义较深的课文,可以用
充满悬念的体温来开场;对抒情的散文,设计渲染气氛,
激发感情的导语;对写景的散文设计展开意境,诱入情境的
导语,还可以与学生一起歌唱与课文主体或内容有关的歌曲,
培养学生独立查找相关资料,图片,软件的能力,兴趣和信
心.围绕一个目的——学习语文知识,培养学生创造力,从
而进一步激发学习兴趣.
2,结合课文内容,逻辑关系,设计技巧的教学过程的过渡,衔接语言,既要风趣,又要勾起学生继续学习的欲念.这样的启发思考,留有余味的过渡性语言,既使学生不因下课而中断学习兴趣,又使整个教学过程浑然一体无中断的痕迹.
3,精细推敲,设计引发学生思考的课堂提问.以前的照本宣科式回答问题对培养学生的思维创造力没有半点好出,聪明的学生兴趣索然,但经过推敲的问题则有助于让学生从更深处懂得语言是如何表现内容的.
4,激活语文课堂教学.语文作为重要的文化载体,其丰富的人文性和社会性使其对语文教师提出了更高的袄求,"以其昏昏"的做法怎能激活课堂,引起学生的学习兴趣 
教师不能仅仅在课堂上讲授知识内容,这只是一种"喂养"的教学方法,还应该注意在教授知识的同时把自己的目光,动作,神情等体态语言恰当的与课文相结合,从各个方面吸引学生,以达到教学的目的以及对学生的主动学习接受新知识的能力的培养.
教师要在工作的过程中对此方面多加研究,找出适合本班学生的适当语言模式,以调动他们的学习热情,这也是对我们的工作提出的要求,"变中求奇","变中求新",让学生在每天面对同一位老师授课也会觉得知识新鲜有趣,不曾乏味.
在教学过程中还应该注意在恰当的地方恰当的设置悬念,来调动学生的情绪,使他们受都吸引,渴望得到下边的答案,甚至于不用教师的提示自己就能动手动脑,主动加以解答和查找,常常会得到事半功倍的效果.这种"以虚求实"的设计,让师生都积极参与到学习中来,达到真正的师生互动.
教师在课堂上要注意提问的艺术.借助"问题诱因"设计,抓住对学生的科学思维训练.在提问时或设问,或反问,多层问题逐步深入,再加以配合语气的变化和恰当的肢体语言,使学生触思于须臾之间,集想于发问之际.这样不但解决了课堂上书本中的问题,还会让学生养成喜欢动脑筋,善于提问题的好习惯.
5,注意每节课的总结性语言.它不仅要为本节课进行总结,形成完整的结构体系,还应该为下面的学习打好基础,留出适当的悬疑的尾巴,为下节课做好准备.
综上所述,语文是一门科学,语言是一门艺术.合理,恰当的教学语言的使用不但能够活跃课堂气氛,而且是学生赖以获取知识,提高能力的桥梁,教师语言表达能力的高低,往往直接影响着学生的学习效果.作为语文教师,应是语言运用的典范.其课堂教学语言,不但要力求规范清晰,准确严密,而且还应该符合学生的接受心理,变得为学生所乐于,易于接受,能激发起学生的学习欲望和兴趣,从而达到调动学生学习积极性的目的.

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