如何评课

 

徐汇区教师进修学院   小学部  闵晓立

评课是一种课堂教学评价。它是指对课堂教学成败得失及其原因作切实中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教学行为作出正确的解释。评课是提高学校教育质量的重要保证，是完善教学系统的重要环节，是推动教师教学活动“增值”的重要手段。

那么，我们该如何评价一堂语文课呢?

在评课之前,我们有必要对语文课程做一些相关的了解。

工具性与人文性的统一意味着语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的交流与思维的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。

语文是一门综合性很强的学科，它是人类生活的浓缩，它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。因此，我们应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习的渠道。那么怎样拓宽呢？

（1）    开放的语文课程应以学生的生活经验和成长需要为依托，把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，使学生通过多渠道的语文实践活动，加强人际交流，提高语言感受、运用能力和思想认识水平。

（2）    运用现代科技手段，丰富语言学习的内容和形式。现代科技手段的运用，能使语言学习的内容更为丰富、形式更为生动。大量的网络信息，精彩的图片，为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。网络的互动性又为学生营造了运用语言的平台。

语文学习是母语学习，课程目标、内容、要求的确定充分考虑到学生的既有能力和发展可能，关心学生的内心需求。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。同时，还应鼓励学生以灵活多变的方式学习，使他们能够适应不同的学习任务和学习环境，不断地通过已知认识探求未知，为终身发展打下扎实的基础。语文教学要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，感觉、体验优秀作品的语言魅力，形成良好的学习习惯，将对语言规律的无意识的认识，转化为有意识的发现，逐步地由口头语过渡到书面语，并由掌握的书面语提高已有的口语质量，使语言积累内化为语言能力。

语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。这一理念的提出，强调了语文课程的熏陶感染作用。

语文课程与科学课程迥然不同，科学课程以理性著称，语文课程则以感性见长。语文课程大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动。教师应发挥自己独特的人格魅力，用自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师热情投入、真情流露、激情四射的时候，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能真正地受到熏陶和感染，从而形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，塑造健全的人格。

语文课程标准倡导体验性、研究性学习方式与接受性学习方式的有机结合。这一理念的提出，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，在一定程度上促进了学生学习方式的转变。因此，在课堂上我们要尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。当学生产生了个体无法解决的问题时，教师应鼓励学生选择“合作、探究”的学习方式，集体探究个体无法解决的问题，在优势互补中使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度广度发展，从而不断提高研究性学习的能力。

加强体验学习和探究学习，并不意味着拒绝接受学习。在新的教学方式里，教师仍要“讲”，或是提供知识背景，或是点拨言语规律，或是交流自己收获，或激情熏陶，不一而足。

 1、教学目标、教学内容与要求的确定力求三个维度的有机结合。

课程目标、课程内容和评价意见，以语文素养的全面提高为核心，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计。

 2、目标、内容、要求的确定针对上海中小学生的特点。

课程内容分别从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合学习”等方面提出要求。课程内容强化了文言诗文的学习，旨在促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，吸收语言精华，提高书面表达能力。

3、新课程标准赋予“语文双基”以时代的内涵。

所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。根据时代对人才素质的要求，我们对语文学科双基的认识也应该赋予新的内涵，着重从两大方面打好基础：一是打好文化的底子，如，获取语文字、词、句、篇基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；二是打好精神的底子，如，养成良好的阅读兴趣、阅读习惯和阅读品位；形成初步的审美意识、审美情趣与审美能力。

 

在初步了解了语文课程之后，让我们一起来认识几种常见的评课方法：

综合评析法是对一节课从整体上作出全面、系统、综合性的评价。苏霍姆林斯基说：“系统地分析课之所以必要，是为了看出和理解各种教育现象的实质及 因果关系。”。

采用综合评析法进行评课，可以从以下五个方面展开具体分析：

目标要明确、集中、适切。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为一个整体来考虑；“明确”是指目标指向清晰，表述具体，要陈述可以观察到的学生具体的行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准；“适切”是指目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求。对情意目标的制定，要注意循序渐进，逐步达成。

1、能认识生字“衍”，通过查字典理解“繁衍”的意思。

2、能在理解的基础上积累词语：“成千上万”、“成群结队”、“铺天盖地”、“四面八方”；并尝试运用这些词语写一段话介绍海鸥集体营救同伴的场面。

3、能在理解的基础上，正确、有感情地朗读课文第4、5小节。

4、能在阅读的过程中感受到动物和人一样，也是有感情的。