摘  要：说课，是介于备课之后，授课之前的教学活动。是授课教师在备课的基础上，阐述教学目标和自己的教学观点，介绍教学方案及具体执教某一教学内容的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。说课对于教育观念的变革、理论的理解和掌握，对于教学的研究、反思、评价无疑都是一种可取的有效的途径。好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路，充分地、淋漓尽致地展现教学境界，有独特的见解，并且具有说服力和吸引力，使说课充满魅力。

 

 

说课是教学改革中涌现出来的一种新的教研形式，对于教师教育观念、教学方式的变革，教育理论的理解和掌握，教学的研究和反思无疑都是一种可取的有效的途径，是尽快提高教师水平的课堂教学设计能力和教学理论水平和全面提高教师素质的重要途径，也是减轻学生负担，提高教学质量的一项重要举措。

说课与写教案的不同之处在于教案只需写清“教什么”和“怎样教”的内容，教师设计的思想过程没有体现出来。而说课时教师不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么要这样教”的理论依据，包括大纲依据、课程编写意图依据、教学论依据，教育学和心理学依据等。使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。这样能促进教师达到教学性、教育性民艺术性的完美统一，从而实现由教书匠向教育行家与专家的根本转变。这就是说课之所以能提高教师教研能力，并进而全面提高教师的素质的关键所在。

讲课是艺术，说课同样是艺术。在“说”的要求上比“讲”更难。它要求教师在15分钟左右将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众。说课不失为一种考察教师教学基本功的一种有效方式，具有鲜明的艺术性，很强的操作性和实用价值。在新课程背景下的说课要追求一个“新”字，体现一个“美”字，突出一个“说”字,选准“说法”,找准“说点”,把课“说活”,从而充分展示新教材的魅力。

从而充分展示新教材的魅力。

创新是艺术的生命，只有创新才能展示说课的活力，突出说课艺术。在新课程背景下，追求一个“新”字，是说课成功的关键。具体来说就是要做到以下几点：

方法新——不能平铺直叙；

结构新——要有起伏，高潮迭起；

练习新——要激发学生的兴趣、启发学生的智慧；

手段新——运用多媒体要突出重点，图文并茂；

设计新——从导入、展开、巩固、结束等几个环节，要环环紧扣，具有新意。

开结新——从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。

美是艺术的核心。说课要与讲课一样处处体现美，给人以美的享受。要力求内容美、语言美、情感美、教态美，注意说课的风采。

内容美——教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美，给教学内容增添美的色彩。

语言美——教师的语言美是决定说课成败的关键。

情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。

教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求；说课是面对同行或专家，教师优美的教态具有吸引力，能引起听者的共鸣，使说课充满魅力。

说课，是介于备课之后，授课之前的教学活动。是授课教师在备课的基础上，阐述教学目标和自己的教学观点，介绍教学方案及具体执教某一教学内容的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。说课重点在解说，它是以教师口头表达为主要表述方式，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据，分析学生现有的认知基础及教学任务。

“说课”不等于“备课”，说课教师不能照教案读；“说课”不等于“讲课”，说课教师不能视听课对象为学生去说；“说课”不等于“背课”，说课教师不能将事先准备好的“说案”只字不漏地背；“说课”不等于“读课”，说课教师不能拿着事前写好的材料去读。因此，说课教师在说课时，要紧紧围绕一个“说”字，突出“说”课的特点，说教学思想，说教学内容，说学情分析，说教材的分析与处理，说教学方法，说学法指导，说教学过程。

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是实施教学过程的基本构想，教师在授课时，也要环环扣住课堂教学思路进行。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说法”，无疑是授课和说课成败的关键。

说课的方法很多，采用何种说法，要因人制宜，因材施“说”，有所则重，但无论怎么“说”，均要沿着课堂教学思路这一主线，才不会让“说”课无边无际跑野马而影响说课的质量。

1．5说课要找准“说点”

说课者面对的是预想中的学生，这些听众可能是专家、评委，本学科教师，以及教学部门的领导、管理人员，教育行政部门的评价人员。但无论怎么样，这些听众都会竭力站在学生角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句、一举一动。包括教学过程的安排，教学方法、学法指导的采用，教学重点的突出，教学难点的突破，教学环节的把握，以及教学语言、语气、表情等。因此，说课者要置身于听众思维与学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务反馈教学信息、提高教学效率上。换言之，说课重理性和思维，讲课重感性和实践。因此，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当、繁简适宜，准确把握“说”度。说得太详太繁，时间不允许，听众也觉得没有必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

把握好说课的度最主要的一点是因材制宜，说出该课的特点、特色，把课说得有条有理、有理有法（指教法与学法）、有法有效，说得生动有趣。这就要求说课教师认真钻研“说”的教材，精心设计“说”课教案，灵活选择“说”课方法，准确实施“说”课教程。

说课应该让他人能听懂你说的东西，听懂你究竟想在课中做些什么，怎么做，为什么这么做。当然，这仅仅是成功的一半，另一半是，必须要让人能够津津有味地听你说。一次好的说课应该是言简意赅，让他人能够津津有味地听懂你说些什么，听完之后明白你在课上要做些什么，怎样做和为什么这样做。

健康是人类的永恒追求，强健体魄是人实现自身价值的基本保证，身体素质是一切素质的重要载体。体育教学应以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质和使其身心素质和谐发展。在说教学思想时，要着重说清以下几点。

①要说清教学的指导思想；

②要说清在教学过程中如何渗透现代教育思想、观念；

③要说清如何以学生的发展为本，创设民主和谐的教学氛围 ；

④要说清如何培养学生主动学习的品质。

课程改革的核心是转变教师教学观念和教学行为，教师要切实转变教育思想，领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一。在说教材的分析与处理时，要着重说清以下几点。

①要对本课教材进行简单分析；

②要说清本课教材的前后联系与所处的地位；

③要说清本课的教学目标和课时安排；

④要说清本课的教学重点、教学难点，以及如何突出重点、突破难点；

⑤要说清对本课教材如何进行重组、改造、整合。

教学总是在一定的起点上进行的。不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。教师在学情分析时，要了解学生对新的学习所具备的相关的知识掌握程度和学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力，预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。

但一直以来这一环节往往被忽视，仅靠教师的想当然，或者仅对学生的原有知识做个大致理解，较少对他们的态度和学习方式作出判断。只有对全体学生从知识、技能、态度等几个方面去关注，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念。

学情分析是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。通过学情分析，可以发现学生学习中存在的问题；分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；回答“为何教的”的问题。在说学情分析时，要着重说清以下几点。

①要说清授课班级的特点；

②要说清学生原有基础的基本情况；

 ③要说清学生的学习态度、学习习惯、学习兴趣。

现代教学的突出标志是有目标的教学。目标导向就是在教学活动中，目标训练自始至终以学习目标为导向，围绕学习目标有层次的循序渐进的展开和收拢。有目标地进行教学活动，能有效地规范教学行为，避免课堂教学中的随意性和失控现象。教学目标的制定应体现合理性、明确性、可评价性。在说教学目标时，要着重说清以下几点。

①要说清教学目标的分类设置和执教者对教学目标的深层考虑；

②要说清每一类教学目标中不同层次的具体要求；

③要说清这些分类设置的教学目标的具体知识点、情感教育点和能力训练点。

教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程设计的思路关注的是课中的教与学活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段和措施。教学过程要设计合理、结构严谨、过程清晰，要以目标为主线，重视主导和主体作用的发挥。要展现教师如何引发学生的学习动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果。在说教学过程时，要着重说清以下几点。

①说明教学思路及其教学环节的主要设计与理论依据；

②要说清教学过程的总体结构及各教学板块（开始部分、准备部分、基本部分和结束部分）所采用的具体措施，最终要达到的目的；

③要说清如何突出教学重点，如何化解教学难点；

④要说清引导学生积极思维，培养学生创新意识、创新能力所采用的方法手段的设计。

课堂教学是全面实施素质教育的重要渠道和基本途径，是培养创新意识和创新能力的主战场。因此，说课要突出说教法改革和学法指导。

教学方法是为了完成一定的教学任务，在教学过程中所采用的手段。在新课程背景下，教法设计要体现新理念、新策略、新思路，要符合教学原理，遵循教学规律，要研究学生的求知起点、技能状态、思维方式和考虑可接受性，做到“跳一跳摘到桃子”，不能脱离学生实际，教法应体现新课程的基本理念，做到灵活多样，具有主导性，体现主体性和有效性。

①要说清总体采用何种教学策略及理论依据；

②要说清如何根据学生的实际与学生间的差异，结合教材的具体内容，采用适合学生生理、心理特点的教法；

③要说清在某些教学内容与环节中，准备采用何种具有实效的方法；

④要说清对不同层次的学生采用哪些不同的教法；

⑤要说清准备采用哪些教学辅助手段及使用的目的。

“转变学生的学习方式”已成为新世纪基础教育课程改革的主题。它的核心是抓住学生创新精神和实践能力的培养，使学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，学法要既具体、又明确，既恰当、又体现主体性，要把学法指导摆在先于选择教法的位置上来考虑。

①要分析学生在掌握教材内容时可能出现哪些障碍及其原因；

②要说清在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法；

③要说清如何根据学生的生理、心理规律和认识规律来指导学生学会学习；

④要说清如何精心设计课堂提问，如何沟通师生的感情交流，如何引导和控制学生的心理意向；如何创设良好的课堂教学氛围，促成学生有效学习；

⑤要说清如何激发学生的学习兴趣，让学生尽快掌握技能、技巧和锻炼身体的方法。

要说清本课教学特色的具体体现，即教法手段的创新和学生创新意识的培养具体体现在哪些地方。

教学预测或评价，是教师教学反思从感性上升到理性的一种最直接、最有效的行动研究途径，也是教学反馈和教师教学能力的展现。