关于汉语小论文写作的教学研究

 

 

 

摘  要：本文讲的是汉语小论文写作教学研究的缘起、基本作法和体会。核心问题是研究如何培养大学一二年级学生的初步研究能力和研究性论文的写作实践能力。提出了培养这种能力的切入点是学写汉语小论文，总结出了一套基本作法，经过近十年的教学研究实践证明，其作法是行之有效的。本文对这一教学研究试作一个阶段小结。

从1992年开始研究汉语小论文写作的教学问题，作了一年的调查与准备。从1993年10月开始在湖北大学人文学院新闻系93级、中文系96级、以课外活动的形式作这一教学试验活动。1998年10月作为教学试验课程，进入了正式课堂教学，在中文系98级文科基地班进行。1999年7月内部印行了讲义《汉语小论文写作初步》（上下册）作教材试用。同时又以这本讲义在人文学院开设选修课，有中文、新闻、历史、档案等专业不同年级的学生参加。人文学院团委组织过汉语小论文写作的专题报告会。《汉语小论文写作初步》经试用修改、压缩成一册，于2000年9月由华中师范大学出版社正式出版。从1999年开始，被聘为华中师范大学语言学系兼职教授，为该系首届（99级）本科生开设“汉语小论文写作”课，从此，这门课成为一门正式课程，每届学生都开设这门课，直到今天。同时，我也为小学骨干教师培训班、中学骨干教师培训班讲过这门课，为外校的研究生、在职研究生班的学员、汉语教师、外语教师讲过关于这一课题研究的专题报告，也跟外校的中文本科、专科学生讲过“怎样写汉语小论文”。此外，有些学校以不同形式采用了这本书：有作教材使用的，有作为课外活动小组的主要学习材料的，有用来指导学生写专业论文的，还有用来作为语言文字学硕士研究生一年级必读书目的。

包括汉语在内的语言课程是大学中文系乃至整个文科的最重要的课程之一。然而，大学生中很多人认为语言课枯燥无味。每年作毕业论文，语言类的选题通常不到5%。语言类的杂志、论著，更不愿意去读它。当今又需要语言研究人才，特别是现代汉语计算机语言的研究人才；社会上很多部门需要众多的语文工作者，这与语言人才的缺乏形成了突出的矛盾。学生的这种学习现状不能适应当今语言事业和语文工作的现实需要，不利于语言学科的发展，不利于现代化建设，也不适应当前国际国内形势的发展。

大学中文系，普遍开设了“普通写作学”“现代写作概论”“基础写作”之类的课程，而没有开设各主要学科的专业写作课。对大学一二年级的学生来说，一般性的基础写作是需要的，他们又是各专业系科的学生，无疑需要专业写作。基础写作和专业写作是并行不悖的，一个表现写作的共性，一个反映写作的个性。二者对大学生来说都是需要的，然而，中文系却缺乏汉语言方面的专业写作教学。就文学写作而言，也是放在普通写作概论中去讲解的，其着眼点还是基础写作，属一般性写作的范畴。大学各系科各专业，都应有系统的研究性专业写作的教学与基本训练，开设专业写作课无疑是带有普遍意义的。

学生几乎没有写汉语方面论文的原因，恐怕与没有这类教学课程及相应的教材有关。要开设汉语专业方面的写作课，必须开展这门课程的教学研究和教材建设工作。课程设置的必要性凸显了课程教学研究和教材建设的重要性与紧迫性。

对学生进行问卷、座谈、个别了解等形式进行调查。对中文学科课程设置门类及学时比例调查，以及对市场上写作类、汉语教学与研究类等方面相关书籍刊物的调查，使这一教学研究具有了针对性，进而使之适合培养学生的初步研究能力和教学实际的需要。

调查并思考，对存在而又需要解决的主要问题是：其一，使语言课堂教学生动活泼；其二，需要把基本理论、基础知识、相关的专业学习和实践活动结合起来；其三，需要培养学生对语言现象的敏感性、分析能力和务实学风；其四，从现实社会语言生活的各个方面，引导学生对语言学习产生兴趣，进而在学习实践中具体地认识其学习语言的目的、意义、重要性等方面的问题；其五，从调查之中了解到其他方面的相关问题，诸如教材的编写问题，写作练习设计问题，各门课程的协调问题，多种教学方法并用的问题，学生学习的艰苦性与毅力的培养问题，以及中学阶段某些不适应现实的学习方法与学习习惯如何改变的问题。

（一）目标定位：

培养学生学写汉语专业方面的论文，一般说来，这样的专业性论文属于“学术论文”的范畴。这样的文章是属于研究性质的，要有创新，具有新意。而定位的对象又是大学一、二年级的学生，怎样才能适应他们现在的知识结构、认知心理、表达能力等方面的状况，通过调查分析，这一教学课题的研究目标定位于：培养学生的初步研究能力并为专业性论文写作做点基础工作，同时又不能离开而只能结合并加强专业基础课的学习。学习基础课程是“继承”，写作专业论文是“创造”，这二者是相辅相成的，必须处理好继承和创造这对矛盾。这是目标定位后基本作法中需要着力解决的突出问题。没有这种继承和创造的包容与兼顾，学生的初步研究能力是难以培养的。

（二）基本作法：

以研究带动学习，学习专业基础知识与学习做科研工作同步进行。在学习教材（如“现代汉语”）的基本理论和基础知识的同时，抓住教材中的一个知识点，围绕这个“知识点”，读书、思考、分析语料、深入拓展，或是联系教材中所学的知识，用来分析一个实际语言现象，有条理地归纳出某些看法，把自己的体会组织成文章表达出来。（具体事例参见《汉语小论文写作初步》第二章等。）这里的基本作法，我以为是一种研究性学习的方法。

（三）实施办法：

1、对参加教学试验的学生实行“来去自由”，即来者不拒，去者不留，再来再欢迎，再去再不留。参加者必须按“时间表”和各项要求严格执行。

2、把讲座、课堂教学与个别指导结合起来，把解决学习中的共性问题和个性问题结合起来。强调个别指导，重在一个一个学生、一篇一篇文章地做细致的指导工作——必须开小灶。

3、学习做汉语专业论文的切入点是学写汉语小论文。（参见《汉语小论文写作初步》引言、第二章、第六章。）

4、在我的这项教学研究的实际活动中，注意让学生不知不觉地完成两个转变：由做中学生作文，转变为学写专业性的汉语小论文。第二是由学习语、数、外、政、史、地等中学的基础课转为适应学习大学的专业基础课。如语言理论、古汉语、现代汉语等。要使学生尽快地完成这两个转变，尽快适应大学的学习生活，关键是引导学生获得良好的学习习惯、学习方法与思维方式；并使学生热爱语言专业，对所学专业产生浓厚兴趣。

（四）直接结果：根据上述基本作法及其实施，在第二轮（1996年10月至1998年11月）和第三轮（1998年10月至2000年9月）教学试验中，经过整整四年时间，参加教学试验的学生有40多人，发表汉语方面的小文章和长论文80余篇。1999年10月在华中师范大学语言学系上“汉语小论文写作”课。我把它作为第四次教学试验。这次是作为正式课程对全班29名学生进行教学，课堂教学同时进行课外辅导一个学年，其后，继续在课外指导小论文写作两个学年。共有20名学生在《语文建设》等刊物发表汉语小论文47篇。有两名学生开始在学报上发表长论文。

从课外搞教学研究试验，到有了教材并形成了一门正式课程，经历了八年的时间，到此，完成了一个教学试验阶段。当然，我的教学试验还在继续进行。就这一阶段而言，主要体会有两点：

第一点体会是，引导与指导学生培育创造性思维，强调创新精神和实践能力的培养，扎根研究意识，开始进入研究问题的角色，这是教学试验研究的核心问题。也是素质教育的重点，是人才培养的根本。我在教学与指导汉语小论文写作时，处处注意突出一个“新”，要求学生做到——

1、了解相关研究——选题“新”

2、广泛收集资料——提炼“新”

3、力求论述创见——题旨“新”

4、反复思考修改——表达“新”

5、师生一起研付——共创“新”

第二点体会是，师生互动，平等对话。“师生互动”，在教学过程中，师生同时交叉或一起进行教学活动。教师要放手让学生活动，但不是放任不管，也不是一般性指导。要分析学生的文章、复核资料、考察其论点论据论证的关系等等，乃至学生的家庭、经历、知识结构，写作心理等文章之外的有关方面，才能做到指导的针对性，才有可能收到较好的教学效果。“教”与“学”是各一个方面，单项的互无联系的“动”，这不是“互动”，“教”与“学”要两者结合起来交互合作同步进行才是教学的“互动”。“互动”的联结者应当是教师，学生动起来，教师要不断收集、处理这些“动态”信息，做出更高层次的“互动”。形成新的教学阶段，并使之具有创新性。由此进一步调动学生参与教学活动的积极性，使之形成高质量的“互动”。把学生看作是创新教育的资源和生成者，这是“师生互动”的认识起点和归宿。实践证明，要师生“互动”，才可能有较好的教学效果。

“平等对话”，指师生之间平等交流，平等讨论问题，表明师生是互补的，而不是“我教你学”，更不是老师向学生“训话”，自然也不是传统的“一日之师，终身之父”的父子型的师生关系。现代信息社会的教学活动中，学生是创新教育不可缺少的重要组成部分，必须是师生平等对话，调动学生参与教学活动的积极性。才能做到师生互补，做到真正意义上的教学相长。

我的主要体会说到底，就是师生互动，平等研讨，注重培育创新精神和研究问题的能力。汉语小论文写作教学始终注意贯彻这一点。邢福义先生为《汉语小论文写作初步》写的《序》中说：“应该让大学生的才智早点闪光！”这是我们老师的共同心愿，也是同学们所期盼的。让我们师生一齐来努力吧！我将继续这个课题，仍希望和大家一道来探讨。

 

（原载《沙洋师范高等专科学校学报》2003年第4期）