英语科研论文写作经验谈

 

翔安区教文体局教研中心  杨延从

    近期《福建教育》杂志在网站开辟专栏并即将在06年第1期进行“教师评职称是否有必要提供论文”的专题讨论，引起不少读者的“共鸣”。有人认为论文不能作为职评的基本条件，因为中学教师的任务就是教书育人，无需撰写论文。

我认为上述见解有失偏颇。其一、时代在前进，以创新为核心的新课程改革需要科研型的教师，撰写科研论文不仅是提高教学质量，推进教育现代化进程的客观要求，也是教师必须具备的教学基本功之一。其二、“减负”要求我们向教育科研要质量、要效益，我们不少英语教师拥有宝贵的教育、教学经验，若能将其付诸文字、发扬光大，不仅是我们多年辛勤耕耘的写照，是我们人生价值的体现，而且有利于我们更好地教书育人，进而以点带面、影响一片，促进英语教师队伍整体素质的提高，促进教育事业的蓬勃发展!

    二、撰写英语科研论文要树立良好的心态

    提及英语科研论文写作，我们不少人总以为那是专家学者、高校教师的专利，与我们中学英语教师无缘，或者觉得写论文高不可攀，不敢问津。这些心态使我们对论文写作望而生畏，以致不敢提笔。于是，评职称时，一些人硬着头皮，东拼西凑，手忙脚乱地挤出一点干巴巴的东西，连自己也不知所云，让人读起来索然无味。因此，对我们中学英语教师而言，写论文首要的一点就是树立良好的心态，要勇于拿起笔杆子，勇于从成功中总结经验，勇于从失败中吸取教训。写论文固然需要一定的知识、经验、资料、信息的积累，但只要有一孔之见，遵循正确的方法，我们都可以写出一篇较好的英语教学论文。

    其实，我们绝大多数英语教师都具有很强的责任心，有精深的专业知识和丰富的教育教学实践经验。经验是撰写科研论文最宝贵的财富，没有经验，论文写作就成为无本之木、纸上谈兵。写论文就是要有感而发，这样才能写出有血有肉的东西，才能写出自己满意的作品。常言道：“目的 + 方法 + 恒心 = 成功”，拙作“把握英语语篇分析训练技巧”、“英语听力应试策略指导”分别是本人平时对学生听、说、读、写的训练及进行专题指导的写真，因此，写起来就得心应手，并分别被于2001年12期的《福建教育》杂志及2005年7期的《考试》杂志所采用。

研究教育教学规律的论文，通常分宏观研究和微观研究两种。研究有关教育决策的问题是宏观研究，而教学论文多为微观研究，即研究相关学科教学的内容、方法、途径以及研究教育者与教育对象的心理、生理活动及其相互关系等等。

教学科研论文大致可分为以下三种：

1．知识性小论文：系作者学习、研究学科的心得，常见于以学生为主要读者对象的报刊，对学生的学习有一定的导向、促进作用。这类文章严格地说不算学术论文，如《考试》杂志上的文章大多是知识性的小论文。

    2．经验总结：它是多次反复的成功与失败的教育教学经验的概括。写经验总结，一要避免面面俱到，全面开花，写成流水账；二要注意不能停留在经验上，而要上升到理论的高度来认识。

    3．研究性论文：就当前普通关心的问题或热点问题进行扫描性分析和研究。着眼点不必局限于自己的经验，但必须有自己的观点，并且提出建设性的意见。

4．实验报告或调查报告：实验报告一般是亲身参加教改实验者撰写的．而调查报告则可以是他人撰写的。不管哪一种报告，其结论都必须有数据统计资料支持。一个完整的实验过程应包括确认研究课题、提出假设和预测、实施、验证、追踪等，对照也是必不可少的。

    正规的英语科研论文在题目和正文之间常有200字左右的“摘要”和若干组“关键词”，正文后应有“注释”或“参考文献”，以备电脑检索、标引文献。

    四、英语科研论文的写作方法与步骤

    写论文，首先要有选题。我们要从当前英语教学实践中亟待解决的和对英语教学改革实践起指导作用的问题中确定选题。题目是文章的眼睛，应该让读者一看题目就能洞察出文章的内容范围。感受深则写之顺，驾轻就熟，容易出成果。

    （1）选题要新颖

创新是论文的生命线。新颖性有三层意思。一是题目新，也就是写别人未涉及过的东西，苗头性的东西，做到人无我有、人有我新，以爆“冷门”，增强发表的命中率。选题要新颖，就要把握时代的脉搏，关注学科教学改革的动态，捕捉、探讨本学科的信息，以科学性为前提，言他人所未言，发他人所未见，示读者所未知，不是一味地标新立异。例如：1995-1996年还是应试教育研究很热门的时候，我就创新思维撰写了论文《The communicative teaching method》发表于《21st Century》报，96年第29期。1998年教育界刚兴起创新教学理念的时候，我又结合日本语言教学的最新成果撰写论文《谈语言学习中的个性化教育》发表于《外国中小学教育》杂志，98年第2期。

其次是角度新、立意新，别人写过的老题目，如后进生转化、任务型教学等，我们可以从新的角度去写，另辟蹊径，写出自己新的经典观点，写出自己的真知灼见，只要能予人以新的启示，同样能取胜。例如：写培养后进生的文章比比皆是，本人结合当时还很热门的“心理疏导”这一新动态，撰写了论文“加强后进生的心理疏导”刊发于《高等函授学报——中学英语教育研究专辑》杂志上，99年第3期；在综合实践活动课很火的2004年，我抓住了北辰山王审知塑像落成典礼举办的一系列活动的契机撰写了“北辰山文化探幽—厦门市内厝中学综合实践活动案例”进一步阐述了综合实践活动课的操作规程，令人耳目一新，刊发于《福建教育》杂志，04年第5B期。

最后是意思新，题目和路子都是沿袭他人的，但文中有自己的新经验、新看法，使读者读后有所得益，这种文章还是可取的。如：教育教学过程中常有学生喜欢与老师“唱反调”，这是一个老话题，但是却很少有老师深刻地去反思这一现象，于是我就结合一次听课活动经历，写了一篇教学案例“不喜欢课文，行吗”发表于《教学案例》杂志，04年第10期；2005年3月又被“基础教育英语教学评价试验项目”网站电子期刊《课程·教学·评价》转载。

不少教师苦于找不到新选题，打不开新思路，提炼不出新见解。须知，新选题、新思路、新见解总是来自广阅博览，来自独立思考。广阅博览可以了解别人的研究成果，既可以避免与人“撞车”，重复人家的意见，又可从中得到启发，获取新的信息。独立思考则尤为可贵，可以生发出新的见解。什么是新的见解?新的见解总是闪光的，也就是说能给人启发，发人深省的。哪怕它只是一点一滴，也能给文章注以活力。试从笔者曾过目的论文中撷取两段，以见一斑。

“教学不能平淡，每一节课都应有一两个高潮”、“学生最活跃、最兴奋的时候，也就是知识易掌握、能力易提高的时候。”

   （2）从小处着眼

    不少教师害怕自己的文章缺少份量，喜欢把题目写大些。其实文章的份量轻重与题目的大小未必成正比。尽管说大题目的论文并非不能，但题目过大，会不着边际，捉襟见肘，往往要说的东西太多，结果是什么也讲不深道不透，两、三千字无法包容其内涵。所以我们不提倡写“中学英语课堂教学浅谈”、“提高中学英语教学质量之我见”之类的大文章。从小处着眼，把题域缩小一些，使题目变得具体、实在，有利于作者更集中、深入地搜集材料、出示论据，写起来得心应手，做到“小题大作”，从而给读者更多有益的东西。例如，我曾帮人改过一篇题为“创设情境·策略引导·参与实践”的论文，原文大谈多媒体辅助教学云云，空泛无物，后来我建议她谈实物投影仪在教学活动课中的应用，果然切入点小，探讨得深刻、透彻，后在CN级刊物上发表。

笔者认为，选题宜小不宜大。如果把角度放小些，选取某个问题的一两个方面来论述，而这些方面又是自己研究有心得的，写起来材料论据得心应手，阐述定能集中深透，可以收到事半功倍的效果。所以，古汉语专家王力教授在指导青年教师写论文时，就提倡“小题目做大文章”。笔者对此深有体会，1999年我曾指导陈碧珠老师写过一篇关于英语等值翻译的毕业论文，当时我就觉得一名中学新教师不是研究英语翻译的专家，功力不够，材料不足，就推倒重来，把题目缩小到一点——“语义模糊”，其余则忍痛割爱全部砍掉，结果文章精炼多了，这就那篇“论语义模糊的等值翻译”，获全省自学考试毕业论文第三名。

    论文写作十分辛苦，是一种复杂的脑力劳动，需要充分准备与精心构思。

    在写作过程中，我基本做到：

（1）博采众长，兼收并蓄。不少教师论文的通病是经验的罗列，只讲如何做，讲不出为什么和根据什么要这样做。在工作实践中积累的经验一向是我们宝贵的财富，但它只是对客观事物表象的初步认识。搞教学科研，就是要把由实践中得到的经验上升到理论上来认识。实践召唤理论，没有理论武装的论文，只能是经验之谈，不能揭示事物的本质和规律，也削弱了它本身的价值。因此，有目的地阅读教育学、心理学、英语教学法书籍，浏览有关的报刊杂志，从中掌握必要的科学理论，了解不同的观点，为提出问题和分析问题准备一定的依据，以便将实践经验上升到理论的高度，用理论来武装自己的作品，增强论据的权威性和说服力。书读千卷，才能融汇笔端；构思奇巧，笔行万里，方可纵横捭阖。1998年10月，拙作“实施素质教育的实践与思考”在华中师大校报编辑部举办的“全国教师素质教育优秀论文”评比活动中荣获一等奖。主要参阅了李岚清副总理《在全国外语教学座谈会上的讲话》、教育部《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等文献。

    要防止生搬硬套现成理论的倾向。理论必须经过消化，要融会贯通，为我所用；更不能把连自己也搞不明白的新术语、新名词到处乱用，去吓唬别人。论点和论据要吻合，不能张冠李戴，也不能大帽子盖小头。当前有些科研论文，一开头就引用新课标中的课程目标及内容标准，发挥一通，与实际论述的问题不能直接挂钩，显得空泛而无的放矢。这种写法是不可取的。

    观点正确尤为重要。论文要起正确的导向作用。普通教育由升学教育向素质教育转轨，有些教师本身思想上还没有转过弯来，笔下就会不知不觉地流露出来，如列举成绩，不少教师喜欢以自己所授班级学生的高考、中考成绩作说明。这就要掌握分寸，防止过于突出，给人以片面追求升学率的印象。

论述还要防止绝对化和片面化。不能强调一点，不及其余。介绍自己的经验，要留有余地；对别人的看法或做法提出商榷，不能把人家说得一无是处。

    （2）搜集资料，摘录分类。在平时教学和课外阅读中，我们要做有心人，善于观察，将英语教学实践中有益的感受记载下来，利用报刊图书，广阅博览，摘录有关资料、信息，制作成卡片，并分类归档，以备参考选用，做到厚积薄发。本人重视教研投资，每年坚持订阅《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》、《福建教育》杂志等，精读《给教师的建议》、《民主主义与教学》、《爱弥儿》、《教育漫话》、《陶行知教育文集》、《国际教育新理念》等经典著作。然后将有关报刊资料上收集的精彩句段摘抄到我的读书卡片中以备选用。

（3）草拟构架，自如运筹。“组织得法乃一佳作之关键。”写论文必须围绕论题，只能有一个中心。要写得主次分明，结构紧凑。切忌谈家常式地东拉西扯，把一些与主题无关或关系不大的东西都牵进来。举例要典型，要有代表性。我们提倡“以一当十”，能用一个例子说明的，决不用第二个。一个世纪前美国著名的科学家John Wesley Powell说过一句精辟的话：“愚蠢的人堆积事实，聪明的人选择事实。”

写论文前拟个提纲，是解决文章结构问题的最好办法，拟定提纲恰似建筑施工之前的图纸设计，它可以使文章论证严谨，逻辑周密，更条理化。提纲通常包括论题、论点、目录、材料排列等。拟定好提纲后，可对资料卡片进行分析，你就可以将搜集到的素材有选择地归到提纲各小点中去，这时你的文章虽未动笔，但它的雏型和大体轮廓却已经形成了。

现在许多人写较长的论文喜欢拟小标题，这些小标题实际上就是每一个层次的提纲（小标题下面可能还有分述的各点）。我们常说“纲举目张”，如果说文章的主旨是纲，那么小标题就是目，它可以使读者对文章的主要脉络一目了然。但拟小标题却大有学问。小标题要有逻辑的条理性，又要精警醒目、扣紧段落主题，做好讲究字数一致、对仗工整。

    写初稿时，不看卡片，根据提纲把自己的想法、体会、感受全部写出来，每段表达一个完整的意思，写好主题句。这样，作者可避剽窃、抄袭之嫌，能将自己的观点及笔记中重要

内容包罗进去；还可以避免孤立堆砌材料，使文章意思连贯。撰写初稿要观点明确，组织结构严谨，说明清楚，层次分明，必要时，用量化的图表、图解等来增强论据的说服力。

写好初稿后，我们即可借助卡片重塑初稿，将撰写初稿时可能遗漏的某些材料安插到文章的合适地方。

写二稿时，一要检查细节安排是否妥贴，语言是否准确，举例是否恰当，如：

    1．有些提法不符合教育方针或教学原理。如说“坚持课堂十分钟小测验”，每堂必测显然与教育领导部门三令五申的“减轻学生负担”背道而驰。又如说“理解是阅读的基础”，这是因果倒置，不阅读怎么理解?

    2．有些说法表达不清或不确切。如说“课前三分钟值日生用英语作报告”，其实，上述活动是在课内进行的，准确的表达应为“新课刚开始的三分钟”。又如某文中有一句：“如果把课堂比作是艺术表演的舞台，那么挂图则是舞台的布景。”后一句比喻也不确切，“布景”应改为“道具”。

3．大词小用的现象也屡见不鲜。如说“复习是教学过程中的生命线”（着重号为笔者所加，下同），“书面表达实际上是一个组词成句、连句成文、连贯叙述的系统工程”。科研论文对文字表达的科学性要求较严，要字斟句酌，不能使用文学夸张。

二是文字简洁也很重要。美国《细菌学杂志》的“作者指南”中有一句格言：“用字少而精，尚能达其意者，便是好英语。”一些教学论文的通病是开头废话太多，不是从当前中学英语教学的现状谈起，就是从中学英语教学总的目的要求开篇。兜了个大圈子，花了一页多稿纸，才接触到正题上来。实际上文章起笔就要开门见山。结尾也应曳然而止，不必另写一段总结性的文字来回应全文，这些蛇足往往给编辑砍掉。明智的做法是意完而文终。至于正文部分能否写得简洁，就看各自的文字功底了。

三是直接引用时，引文要核对无误、不能篡改、遗漏或误植，精少得当，还要加注，说明出处，以示对他人劳动成果的尊重。凡直接引用的，前后均需加引号。如系转述大意，则不必用引号，只需写成“××认为（说），……”就可以了。现在普遍的问题是引用和转述混淆不清，有的没有加引号，经查证确为原文；有的加了引号，却又与原文不符。即使转述，也应力求忠于原文，不能妄加篡改。或添枝加叶，特别是有关教育法规方面的。

写英语科研论文最好能“一气呵成”，以免打断思路，但修改时宜作“冷处理”。二稿完成后，可暂时放一段时间，因为随着时间的流逝，作者可能会有新的体验、新的发现。为了确保文章的科学性、客观性、创见性及应用性，应努力做到内容充实、材料丰富、见解新颖、论证精辟、概括恰当、用语贴切、行文流畅、逻辑严密和结构完整。2003年我写过一篇论文“高中英语书面表达训练之我见”，是为应付福建省外语教学委员会第九次学术年会赶出来的。自己一直不满意，放在电脑文件夹中，未向外投稿。年会论文交流时，又以这篇文章为基础，补充了一些事例，谈了一通，但总觉得例子太琐碎，不典型。直到2005年杂志社约稿，才重新修改，删去一半原例证，补充若干新内容，以“注重过程教学的高中英语书面表达训练”为题，发表于《中小学外语教学》杂志（中学篇），05年第5期。古人说：“十年磨一剑”，庶几近之。

最后一道工序就是修改。作家林斤澜曾说：“语言有三个阶段：少——多——少，第一阶段提笔时没词；第二阶段是词多，象潮水涌来；第三阶段又进入‘少’，这就是“炼”的阶段。”俄国大文豪契柯夫说得更干脆：“写得好的本领就是删掉写不好之处的本领。” 改文章有个窍门，就是“念”。老舍先生在答作家邓友梅同时说：“写完了自己关上门先大声念两遍，自己念着顺嘴，不打夯儿，它就顺溜。要是连自己念着都绕口令似的，人家也看不顺眼。”还可以请行家审阅，吸取他人的见解，进而加工润色，以臻完善。

    撰写英语教学论文要有务实的精神。作者要沉得住气、耐得住寂寞，做到严谨、细致、认真，切忌浮躁、冲动、急功近利。要实事求是，深入实际，将教学研究植根于日常教学中。在教学中研究，在研究中提高，不搞闭门造车、坐而论道。我们有些英语教师工作十分勤恳，但平时缺乏积累、疏于动笔，对论文写作望而生畏，不能用新课标、用先进的教育、教学理论武装自己的作品，不注意吸纳他人的成果，使作品成为单纯的经验、感受；或者只谈理论，不能用宝贵的实践经验来证明自己的论点，使作品缺乏说服力。理论与实践相结合是英语教学论文写作应遵循的一项基本原则。我撰写的“健全管理机制  提高育人实效”、“高中新教材中任务型教学模式的探讨”及“例谈英语课堂的动态生成”都是管理、教学、及教研的总结，我将这些整理后投寄到《福建教育》、《新课程教学案例》等杂志上发表。中考完后，我结合我省福州、厦门、泉州市三地的中考特点及时撰写了论文《2005年福建省课改实验区中考英语试题评析与建议》发表在《福建教育》杂志，05年第B11期，篇幅占据了4个版面。

    他山之石，可以攻玉。在英语教学论文写作中，我还进行跨学科借鉴。俗语道：隔行不隔理，我在翻阅报刊杂志时，也常关注语文、数学等相关学科的精品。2001年4月我无意中在《中小学数学》杂志看到了一篇关于数学合作教学的论文，我读后深受启发，就结合自身的教学实践撰写了“合作教学”理念与教学实践探讨”一文发表在《继续教育研究》杂志，02年第5期并荣获福建省教育厅主办的“我与新课程”征文比赛二等奖。

    知已知彼，百战不殆。了解报刊特点，选准对口栏目，揣摩编辑的思路和风格，注意稿件的时效性乃至同步性（尤指教辅用稿），有的放矢地撰稿，减少盲目性。如有的刊物以高校教师为读者对象，一般就不适合我们中学教师投稿。

    华罗庚说：“勤能补拙是良训，一份辛苦一份才。”只要我们英语教师坚持不懈，勇于实践，大胆创新，勤于钻研，善于总结，就必然有所收获。回顾本人走过的写作之路，我深感艰辛及艰辛后的甜头：11年来，本人在全国核心期刊《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《福建教育》等杂志上发表了30多篇CN级科研论文，被评为《福建教育》杂志中青年骨干作者的殊荣。

以上成绩说明：只要通过不懈的努力，我们中学英语教师完全有可能撰写出精品论文!