运用发展性评价，促进学生主动发展

                                           培兰小学  胡 展 有

内容摘要：发展性评价是着眼于优化学生学习的过程和方法，促使学生能力增值的一种评价策略。它对教学活动起着重要的导向和激励作用，在课堂教学、作业、测试中正确合理地应用发展性评价，对于发展学生的个性，增强学生的自信心，促进学生的全面发展，都起着至关重要的作用。作为教师要积极倡导、实施发展性评价，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习氛围，全面提高课堂教学效率，提高学生的语文素养，培养学生终身的语文学习能力，把新课程评价的新理念贯彻到教学当中。

关键词：发展性评价  课堂教学  作业  测试 

发展性评价是依据“差异”理论，围绕学生个体化的发展目标，不断收集学生发展过程中反馈回来的信息，并根据学生的具体情况，判断学生的优势和不足，提出可行的、有针对性的改进建议，从而优化学生的学习方法，提高学习效率，促进学生学习能力提高所采取的评价策略。在语文教学中正确合理地应用发展性评价能够激起学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习氛围，全面提高课堂教学效率，提高学生的语文素养，同时也更好地体现了课程评价的新理念。那么，如何在教学中正确应用发展性评价呢？本文将结合自己的教学实践从课堂教学、作业、测试这三个语文教学的重要环节，谈谈我在这方面的做法。

一、在课堂教学中运用发展性评价，尊重学生的个性。

   《新课程标准》指出：新课堂是充满活力的课堂，是师生的“聊天室”。语文课堂不仅是学生学习知识的场所，也是学生情感交流的园地。课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满激情的交流，对话的过程。教师要把学生的发展从知识的层面提高到生命的层面，关注学生的心理发展，重视学生语文素养的形成，注重教学过程的育人。这样，才能真正赋予新课堂生活意义和生命价值，真正体现“以人为本”的教学理念，我的具体做法有：

1、调适期待，让学生从成功走向成功。

《新课程标准》在评价中的一个突出特点就是：在课堂教学中，当学生的答案不完整或者是有偏差时，教师不要轻易对学生的回答做出简单的是与非的评价，要允许学生思维的独特性与多样性，给学生充分的时间、空间，让学生充分表达自己的观点，展示自己的思维过程，引导它朝着既定的目标发展，在这种不断地探索，不断地偿试中，使学生的思维得到发展。                                  

如学习《司马光》一课时，我预设了这样二个问题“砸破水缸救人是不是最好的办法？”，“还有不砸破水缸能救小孩的其他办法吗？”然后引发学生思考讨论。结果学生议论纷纷，各抒已见。学生经过认真思考后纷纷说出自己的办法。有的学生说：“拿一根竹竿爬到假山上，把竹竿伸进缸里，让孩子抓住它，然后再把他拉出来。”有的学生说：“找一条绳子，一头绑住一块石头，把绳子慢慢沉到缸底，让孩子抓住绳子，再把绳子拽出来”有的学生说：“一个孩子踩在另一个孩子的肩头，用瓢舀出缸里的水，水位降低了，孩子就得救了。”还有的学生说：“叫几个力气大的人把水缸推倒。”……每当学生说出一种办法时，我都没有简单地做任何对与错的判断，只是微微点点头，鼓励他们继续说下去。最后，我肯定他们的办法都具有一定的可行性，对他们积极思考，大胆探究的精神给予肯定，然后我追问大家：“哪种办法是最好的？”大家又围绕着孩子淹在水里时间不能过长，否则会被淹死进行讨论，师生达成共识：还是司马光的办法最好。

俗话说“失败是成功之母”。然而对于小学生来说，“失败”到“成功”并非是他们发展的必然，他们会因为失败而失去信心，很难在失败中重整旗鼓，取得成功，而“成功是成功之母”则更符合儿童思维发展的规律。教师在教学中，恰当地调适期待，充分发挥多次评价的功能作用，使学生在“成功”（教师的评价使它这样）的喜悦中，积极进行思考、探索、发现，往往更能促进学生思维能力的培养。

2、真诚鼓励，让学生在赏识中增强自信。

清朝教育家颜昊先生曾经说过：“教子十过，不如奖子一长”。这就是说与其花费很多的时间和精力去苛求、责备学生，不如花一点心思去发现其优点，并以此激励他，让学生体验成功的滋味。同一个班级的不同学生在知识、能力、智力等方面往往存在很大的差异，我们教师应采取“因材施教”，的方法，对不同层次的学生应当给予不同的鼓励方式：对优秀生要赞扬、鞭策；对中等生要肯定、鼓励；对后进生要宽容、激励。在进行鼓励时我常用两种方法：

1）、运用语言评价的方法。

法国著名作家安德列·莫洛亚曾经说过：“美好的语言，胜过礼物。”赞美之所以能收到很好的效果，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。赞美的语言如春风一样，给人舒服的感觉，一句赞美的话比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有效果。在各种评价方式中，教师用口头语言对学生的的评价是最直接、最方便、最有效、使用频率最高的一种评价方式。我班有一名同学性格内向，沉默寡言，不爱说话，总是一个人静静地坐着，也很少与同学交往。为改变她这种状况，我经常鼓励她多与同学交往，上课时多举手发言，在她有进步时经常鼓励他：“你真行！”、“老师相信你！”、“你纪律真好，从不讲话！”虽然这只是一句简单激励性的评价，但它却像一股春风滋润了她的心田。渐渐地，她愿意和老师交谈，与同学交往，成为一名在课堂上积极思考、主动发言的学生，性格也变得开朗多了。为此，我深受启发，常常用“你真大胆！”、“你的声音真响亮！”、“你的见解太独到了！”、“你真是一个爱动脑的同学！”、“你读的太有感情了，听你读书真是一种享受！”等等这些带有丰富情感的激励性语言，激励评价学生，学生听到这些赞扬后，心情愉快多了，也品尝到了成功的喜悦，学习的热情也更高了，自信心也得到了明显的提高。  

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