德育管理论文
教学相长，让学生个性飞扬
新课标明确指出：“要改变过于强调接受学习的教学方式，而要倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流与合作的能力。针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。”可见教学方式对促进学生个性的发展起了决定性作用。那么，如何在教学中让学生个性飞扬？我苦苦探索着，实践着，终于明白，教学相长是让学生个性飞扬的魔术棒。
一、 灵活运用学习方式，激发个性
作为教师，在教学中必须摆正教与学的关系。在教学指导思想上必须确认学生是学习的主体，教师只是因为学生的学习需要而存在。学生是课堂学习的主人，课堂上大量时间应是引导学生自主学习，教师应全心全意为学生的学习服务。应给学生选择学习的自由，课堂气氛应该是民主的、和谐的、合作的，教师要真正把学习主动权交给学生，把有效的时间还给学生。以学生为主体，对教师的要求更高了，教师要真正驾驭教材，处理好教材，驱除学生心头的阴影。在教学方法上，要着眼于调动学生自觉学习的积极性，让学生动脑、动口、动手获取知识，培养能力。当然，精当的点拨乃至讲解，也是必不可少的。
下面请欣赏笔者在教学《美丽的小兴安岭》一课时的片断：领略小兴安岭之夏的美。
师：小兴安岭一年四季的景色都很美，那么你最喜欢哪个季节？并说说你是用什么方法来学习的。
生A：我喜欢夏季。我用当小导游的方式学习。（生带小红旗上台。按树木、浓雾、阳光、野花的顺序介绍夏景。）
师：你为什么能把夏景介绍得这么美呢？
生A：我读了课文好像看见了茂密的大树、乳白的浓雾、五颜六色的野花。一切都那么美，所以我想带着大家一块儿欣赏这美丽的景色。
师：还有喜欢夏季的同学吗？你们的学习方法有什么不同？
生B：我也喜欢夏季。我是用画画的方式来学习的。（展示画）
师：还有哪些同学也是用画一画的方式来学习夏季的，请把画举起来，让大家一睹为快。（几位学生展示作品）
师：说说你们画了什么，为什么要这样画？
生B：我画了很多长着茂密叶子的大树。因为课文中说“树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，还遮住了蓝蓝的天空。”所以，我画了枝叶繁茂的大树。（出示课件，感情朗读。）
生C：我画了各种颜色的野花。我觉得课文中描写的野花非常美。
生D：我画了阳光下的森林，因为树木太茂盛了，所以阳光从树叶的缝隙中穿过树梢，像利剑一样。
生E：我画了山谷中升起的浓雾。因为课文中说“整个森林浸在乳白色的浓雾里。”所以我画的森林是模模糊糊的。
师：画得太美了。你们想去看看浸在浓雾中的森林吗？（出示课件）观察后说说你看到了什么，有什么感受。
生F：森林里，树木、花草、动物都看不清了，好像都泡在牛奶中。森林四周飘散着乳白色的雾气，朦朦胧胧，就像童话中的仙境。
师：听了你的描绘，老师也陶醉了！让我们通过朗读把这美好的感觉读出来吧！
生（全体）：感情朗读“夏”段。
以上教学片断，根据以生为本的教学理念，立足于他们的个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习，不仅体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，而且让学生的个性真正张扬，各施所长，充分展现了学生绘画、口语表达、想象等素养，让他们在快乐的学习氛围中领略美，感受美而神采飞扬。
二、注重情感朗读，读出个性
在语文教学中，朗读是一项重要的训练，因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读，才能体味得到，而非分析讲解所能代替。成功的朗读训练，重在帮助学生理解课文含意，激起情感的共鸣，达到 “情动于中而形于外”的境地。由此可见，朗读情感在语文教学的重要性。
又由于低年级课文通俗易懂，贴近儿童生活实际，更需要多读少讲。中、高年级语文教学，在讲读课文中，忽视学生潜心读书，深入思考，常常是罗嗦地讲，支离破碎地议，挤掉了学生读与思的时间。为此，小学语文教学大纲明确指出：“朗读是阅读教学最经常最重要的训练。”特别是一些文艺性较强的课文，语言生动形象，讲多了，问多了，反而破坏了形象的完整性。通过生动的朗读，有助于理解内容，表达丰富的情感，使学生在绘声绘色的朗读中，心领神会，取得良效。
下面也是在教学《美丽的小兴安岭》时“春景”的课堂实录片段。
师：（过渡）刚才我们欣赏了小兴安岭夏、秋、冬的美景， 你们知道吗？小兴安岭的春季同样迷人。请同学们用自己喜欢的或擅长的学习方法来展示自己所感悟的美景吧。
生G：我认为自己读得好。从“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”这句我读出了春天是个充满生机，充满绿意的世界。
生H：我也读得好。小溪清凉、透明，我在读的时候眼前仿佛出现了一条清澈的小溪。
师：读到这里，大家有不明白的地方吗？
生I：小溪淙淙地流着。“淙淙”是指什么？
生H：“淙淙”是小溪流动的声音。哗啦哗啦的，可以说非常动听。
师：非常好，那我们把小溪欢快的心情读出来吧！
生J：我认为××（生G）没有读出小鹿的活泼可爱。我来试一试。（带动作）
师：大家也跟着一起动一动，把小鹿的活泼可爱朗读出来吧。
师：你们想听听老师是怎么体会春季美的吗？（边出示课件边 范读，生为师鼓掌。）
师：你们想知道我是怎么读好的吗？我边读边想：春天是一年的开始，什么都是新的。枝条刚刚抽出，树叶刚刚变绿，小鸟在枝头欢叫。小溪也苏醒了，唱着动听的歌。小鹿在春季到来后悠闲地散步、喝水、梳妆。空气多么清新，大自然多么美妙啊。于是，我把我想象到的和眼前出现的一幅画面加上自己喜爱的感情读了出来。相信大家能比我体会得更好，自己试试吧！
（学生自由读→指名读→配乐齐读。学生读得十分陶醉。）
以上教学片断，先采用学生自己喜欢或擅长的学习方式，充分感受春的特点，让师生共同领略了春的五彩缤纷；然后在教师的进一步指导下，把文章读得美仑美央。这种效果来至于在教学过程中，教师与学生的个性张扬，从而内心深处的情感才得以迸发出灿烂的火花。
三、 教学方法灵活多样，张扬个性
随着阅读教学改革的不断深化，单一的教学形式已不适应教学的需要。我们要从实际出发，以积极的态度，恰当地运用鲜明的图画、生动的录像、活灵活现的投影、美好的音乐、形象的表演、绘声绘色的语言，为提高课堂教学效果。
我在教学《荷花》一课时我采用了灵活多样的教学形式。我先播放荷花池的美丽图片，再用一番优美的语言来描述导入：在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过，送来阵阵清香。远看，有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！通过这样的导入，激起了学生学文的兴趣，同时让学生感受到语言的美；在学生朗读的时候，我为他们播放出美妙的音乐，从而更好地培养学生朗读的情感；当我讲到作者把自己想象成一朵荷花那个自然段时，让学生发挥想象，演一演小动物跟“我”这朵荷花的对话情景……没想到从学生嘴里竟然有如此出色的对话，而且个性鲜明，极大地张扬了学生的个性，充分了体现学生的性格特点和情感世界。
四、创设情境，活跃个性
苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课中享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这是怎样的境界啊！只有激发他们的幻想与激情，才是教育的最好成就。因此，我们在教学中应注意创设情景，激发学生兴趣，变学生被动为主动探索，为每个学生健康个性的发展提供舞台，使学生的个性得到张扬，才能在学习过程中茁壮成长，做学习的主人，从而提高教学效果。
在教学《美丽的西沙群岛》一课时，我想方设法对教材进行新的处理，设计别具一格地导入新课，把学生带入情境，为整堂课营造良好的学习氛围。在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说西沙群岛很美，我们也一起来欣赏一下。”接着播放西沙群岛的录像，学生们在看时，都暗暗地情不自禁地赞叹儿的美景，看完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“西沙群岛的风景实在太美了，物产也十分丰富！”有的说：“我真想到西沙群岛去走一走，看一看。”……此时，我趁热打铁，“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览西沙群岛，好吗？”同学们无比兴奋地说“好”。从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学，我充分运用多媒体进行教学，变枯燥乏味抽象的内容融入直观教学中，学生学起来觉得生动有趣。教学时间告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点，将会逐渐成长为个性丰富的人。
总之，没有个性的发展，就不可能有高质量的全面发展，教师应该充分培养每个学生的自主性、独立性和创造性，真正确立主体意识，培养独立人格，发挥创造才能，让每个学生的个性得到发展和完善。同时，学生的个性培养也脱离不开社会这个大课堂，全社会更应该给我们的少年儿童们创造一个适合个性发展的环境，一个发展的舞台，这是现代社会发展的需要。我相信只要我们在教学中注意教学相长，不久的将来定会出现“春色满园关不住，朵朵鲜花绽笑颜”的可喜景象。
上一篇文章： 浅谈对特殊生转化的策略
下一篇文章：没有了
