化学教学反思
化学组 吕喜燕
在以往的教学工作中，我在课堂上只管教，从来不管学生的兴趣，不注重学生提出的问题。经常这样必然把学生灌输成烧鸭。自去年以来，我们学校开展了同研一节课的活动，从中我学到了很多东西，同研一节课使我懂得了教是为了不需要教。就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。即要教会他们学习的能力，而学习能力的陪养首先就得注重学生创造性思维能力的培养。在最近的一次化学优质课听课经历中，让我对这种认识有了更深刻的体会。
初四化学第一章《酸和碱》中有一节是中和反应，所有的教师在设计教学的过程中都注重从猜测入手，激发学习兴趣。通过这次反复听课反复评课使我认识到：猜测是化学理论的“胚胎”，猜测是学生感知事物后作出的未经证实的判断，它是学生获取知识的过程中的重要环节。因此，在教学中鼓励学生大胆猜测：如，在中和反应的一节课中，同学们知道了盐酸和氢氧化钠能够发生反应，试着让学生猜想盐酸和氢氧化钙是否也能反应呢？再如何通过实验验证他们的猜想，这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而达到事倍功半的教学效果。
有了上述猜想学生再根据自己对实验的设计，动手操作就成了顺理成章的事了，同时也培养了学生的探索能力。通过学生的操作活动，学生学会了由事物的表象分析事物的本质、变化，进一步培养学生综合运用知识、解决问题的能力，这样学生对初中化学中和反应的认识起到了升华。真正做到“知其然，知其所以然”，而且理解能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。
当然在学生实验室要学生发散验证，以培养学生解决问题的能力。在学生验证自己的想法是否正确时，鼓励学生大胆地表达自己的想法，以说促思，开启学生思维的“闸门”，对学生的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导学生说一说，议一议，互相交流，达成共识。例如：在此次优质课中羊亭学校的从老师的一节课上，她让学生设计证明氢氧化钠和稀盐酸能够反应的实验设计，学生设计的思路非常多，老师并没有让学生去亲自验证这些想法的行还是不行，我、而是一语带过，由顺着老师的思路再走，我感觉在此基础上让学生理一理，归纳出实验的要点，效果会好很多。即通过“评评议议”的活动过程，让学生在活动中发散，在活动中发展，学得主动、扎实，更重要的是培养了学生求异思维、创造能力和解决实际问题的能力。 通过同研一节课的学习使我认识到学以致用的道理，那就要立足课内，联系生活。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。例如：通过本次优质课的评选，不少老师都设计了生活联系实际的环节，譬如：被蚂蚁蛰了，该涂什么物质才能得到缓解，土壤酸性化了，加入哪种物质能得到很好治理等等。
在以后的教学工作中我要改变教学方式，做到能够根据教材的特点，适当使用电教及其他辅助手段，教学程序要简洁，重在让学生探究，而不直接给出结论。每节课都体现学生是学习的主人，让他们的思维情感在课堂中交互流淌；做到教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现新课程理念。
在同研一节课的过程中也体现了一些缺点，因为课堂体制的改革，要让学生动起来，必要有相应的奖惩措施，通过学习我感觉：
一、评价激励不够。课堂气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，教师的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
二、缺乏课堂机智。讨论酸碱的设计实验，为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，多数原因在于学生在汇报见解时，以为有所区别，值得一说，有三四个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到教师的设想，如果教师自己当时能主动地说一句“有新主意的自己站起来说一说”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。
三、总结得不够简略，有些拖泥带水：几种方案的设计，直接说明优劣即可。多数教师好像顾虑太多，下结论不够果断，往往耽误课堂时间。
反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗！
