在物理教学中开发非智力因素的尝试

在中学阶段，学生的学习成绩出现两极分化，原因很多。在学生方面，除了智力因素有直接影响外，非智力因素是不能忽视的。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果的好坏是这两种因素共同作用的结果。在物理教学中，既要重视开发学生的智力因素，又要特别注意培养和发展学生的非智力因素，为全面提高物理教学质量打下坚实的基础。

布卢姆的”掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。可是在实际教学工作中我们发现，学习成绩优秀的学生大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。非智力因素是指不直接参与认识过程的心理因素，包括兴趣、动机、情感和意志等。教育学和心理学的理论告诉我们，非智力因素虽不直接参与处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理。同一班级的学生，他们的智力水平是有差别的，但这种差别很小，可是，学习成绩差距却较大；就某一学生来说，他的成绩在不同阶段也有较大的差距，究其原因，很大程度上，是由非智力因素引起的。无数的实践证明，取得卓越成就的大小不仅在智力因素上，更在非智力因素上。如果非智力因素开发得当，就能调动学生学习积极性、主动性，促进物理教学质量提高。下面谈谈我在近几年物理教学中，开发学生非智力因素的几点尝试。

一、抓住学生好奇心，激发求知欲，培养兴趣

兴趣是指一个人经常趋向于认识，掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在学习过程中，兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要在教学中激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性、主动性和创造性。激发和培养学生的学习兴趣，不仅是传授知识的需要，也是改变教与学的双边关系，实施物理学科现代教学的需要。“兴趣是最好的老师”，是推动学习的直接动力，从中学生的心理状态看，他们的学习活动最易从兴趣出发，被兴趣左右。尤其是物理学科，教学中如果不重视激发和培养学生的兴趣，他们一旦对似是而非的概念和繁难的习题感到头痛，情绪低落，失去学习的信心和动力，成绩就无法提高。教师要激发和培养学生的兴趣，以激起学生的求知欲望，从而调动学生学习的主动性和积极性，保证学习质量。

首先，要上好起始课。绪言是中学生的物理启蒙课。绪言课的重点应放在激发学生兴趣上，除了用一些生动形象的描述，把学生带到绚丽多姿的物理世界外，还应用一些精彩的演示，如“杯水倒置”、“木筷提米”等把学生思维引入到一个新的境地，使学生感到物理这门课又重要又新奇，紧扣学生心弦，使之产生一种跃跃欲试的冲动，为今后学习打下良好的心理基础。每一章节开始时，也尽量设法以一、二个典型有趣的演示来引起学生对后面学习的兴趣，还可以利用多媒体设备，制作一些动画和视频的内容，把一些抽象的知识加以具体化、形象化，使学生易于接受，乐于接受。

其次，要充分利用各种实验。物理课是一门以实验为基础的科学，而学生对实验特别喜欢。为投学生所好也为教学的轻松愉快，利用一切必要器材，做好各种演示实验，把一些物理概念生动地显示在学生面前，学生易理解好掌握。还有，学生亲自动手实验能激发学生的学习热情、兴趣，而分组合作更可以提高学生团结协作、动手动脑的能力。因此，应尽可能创造条件让学生自己动手做实验，在课堂实验设计中，还可以积极引进先进的实验手段，例如，DIS系统等，让学生接触现代物理的研究手段，激发他们的学习兴趣和求知欲望。

再次，在课堂教学中，适当的讲一些物理学史故事，讲讲科学家的趣事，有利于学生对理清知识脉络和加深对概念规律的理解，如讲光学时，介绍“匡衡凿壁借光”；讲浮力时，介绍“曹冲称象”的故事，由此可启迪学生心理，激发学生兴趣。

二、教师要提高自身素质，建立良好的师生情感

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说:"只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”。在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：亲其师，才能信其道。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，爱屋及乌，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生对教师的业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞阻，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。 所以，老师在平时的教学中如果时时注意以饱满的热情，激昂的语气，富有感召力的肢体语言来调动学生的学习情绪，能够和学生在课上课下及时地进行交流和沟通，真正愿意做学生的良师益友，我想，我们的教学效果一定会有很大的提高。

三、加强教法研究，重视学法指导

教学有法，但教无定法。教法的选择要因人而异，既要考虑到智力水平高的同学，又要考虑到智力水平差的同学，让他们都有所获。例如，对物理概念的教学用讲解法，因为物理概念本身就很抽象，如果就概念讲概念，智力水平差的同学就难以理解，考虑到这一点，讲解时用一些生活实例做比喻，这些同学最初对概念不能深刻理解，但他们对这一概念已建立了初步印象，通过以后的学习，定能掌握这一概念。如在讲电容器时类比水缸，一个是储存电荷的容器，一个是储存水的容器。讲电磁振荡时类比单摆。这样类比，各层次的学生都能理解，效果很好。因此，在教法研究中要充分考虑到学生的智力差异和非智力因素，使学生积极参与到课堂教学中来。

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