感受·体验·探索——在生活中找回孩子喜爱的数学

    现实生活是数学丰富的源泉。数学一旦割断与现实生活的联系，差不多完全没有了产生与发展的痕迹，这样的内容孩子们的参与只能是被动的，他们很难找到发展主动性和创造性的空间，对数学的兴趣和爱好也就成为空谈。《数学课程标准》指出：“数学学习要让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程”，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的……”，“最终培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会……”。因此，只有当数学与生活融为一体时，孩子才乐于去感受数学、敢于体验数学、勇于在探索中创新。

    一、在具体情境中感知数学知识。

华裔诺贝尔物理学奖得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”所以，数学教学活动应成为喜欢和好奇心的源泉，而这样的数学教学就要以孩子们生活经验和已有体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体的情境之中。在教学中，我们要善于创造孩子们熟悉的生活情境，给他们适当的空间和时间去感受、体验数学知识，体会发现的快乐，让他们感受到“哦，原来数学就在我们身边”，从而激发他们的求学欲。例如在教本第一册“数一数”一课中，我引导儿童：“教室里藏

 

此文2004年获盐城市优秀教育论文三等奖

了好多数，你找一找、数一数好吗?”孩子们通过观察找到了许多数：有自己身上钮扣的个数、教室的吊扇、门窗、课桌、黑板，以及学生人数等各种数目，通过“找一找”学生不由惊喜地发现我们周围到处都藏着数。

    二、在丰富的活动中体验数学的价值。

    《标准》强调数学教学要引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，体验数学的价值。数学源于生活，又高于生活，教学中应构建生活数学的教学体系，巧妙地设计活动，引导学生在活动中经历问题情境一建立模型一解释、应用与拓展的过程，让孩子们在这个过程中体会数学的整体性、体验策略的多样化，从而提高解决问题和创新的能力。

    在教学第五册中连乘应用题：“一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶卖11元，一共可以卖多少元?”一课时，利用学生已有的商品买卖经验，一位教师就设计了三个活动，第一个活动是小组商讨：“假使你是商店老板，这些热水瓶你想怎样卖?”这一环节学生通过自己已有的生活经验去想各种办法；第二个活动是实际卖物活动，教师把教室布置成实物摸拟商店，小组代表去扮老板，其余学生代表扮顾客去购物、付款，在卖物、收款的过程中，可让学生亲自体验买卖的乐趣，同时使学生进一步理解连乘应用题的含义，也培养学生解决生活实际问题的能力；第三个活动展示成果，学生纷纷用算式表达出自己解决问题的方法。在这一系列的活动中不仅培养了学生动手实践能力，而且让学生在生活中感受到数学无穷的魅力。

    三、在“做数学”中，探索数学奥秘。

    美国教育家彼得·克莱思说：学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。数学学习与生活实践的交互最有效的方法就是让孩子们动手去“做数学”，用数学知识去分析、解决生活实际中的问题。如教长方体的面积后，让学生回家帮家长计算装修客厅所需要地面砖的块数及钱数。于是学生必须对客厅面积进行测量计算，再到市场调查地面砖的尺寸规格及单价，然后再进行计算。通过在生活中“做数学”，孩子们兴趣倍增，在他们的动手实践中，数学又回到了现实生活中。

让孩子们热爱数学，就必须让数学溶于生活。正如数学教育家H·Freudenthal所言：数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应到数学中去。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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