浅谈小学合作英语教学中异质小组的划分

山东省文登市第二实验小学     刘晓瑜

异质小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习的异质小组通常由四人组成，同时一名是优等生，一名是差生，两名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影和截面。同时全班各异质小组之间又应具有同异性。组内异质，组间同质为互动合作提供了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平的竞争创造了基础。

日本心理学家古田和孝认为：竞争有利于团体内建立和谐的人际关系以及成员的创造性得到发挥，能使学生自我意识增强，学会自我评价。取得成绩时能够再接再励，遇到挫折时会毫不气馁。合作学习有利于增进学生之间的交流，让他们通过相互帮助和指导，促进竞争学习和合作学习的产生。同时，“异质小组”由于学生的兴趣、爱好、能力等不尽相同更能显示出学生的个性。

其次，异质分组对学习好的学生来说，增强了他们互帮互助的意识，增强了责任感，提高可自信心。对于教差的学生而言，他们会正视自己的不足，激发学习的热情，努力学习，不断进步。

在异质小组分组前，先将全班学生分为A、B、C、D四个级别，每个层次的划分由老师通过笔试、非笔试、课堂表现等方面的综合考核而确定。A级由最好的学生组成；B级由较好的学生组成；C级由学习存在困难的学生组成；D级由学习困难的学生组成。级别的划分并非一成不变，它随着学生的不断发展而不断变动。A、B、C、D四个级别的学生可允许存在一定的流动性，如B、C、D三个级别的学生，如果学习态度端正、认真学习、进步较快的学生可进入A、B、C三个级别。同样A级的学生也可降入B级或C级。

根据同组异质互助共进的原则，把每个级别的学生进行合理搭配，分为若干个学习小组。每个小组的组成分别为A1、B1、C1、D1；A2、B2、C2、D2；然后对每个小组提出目标、要求，并对困难生给予肯定。学生在这种环境中进行练习、交流、讨论，优秀的学生可以对其他的学生进行指导和帮助；中等的学生能在学习中得到启发，从而掌握正确的学习方法；较差的学生可以在这种互帮互助中得到他人的帮助，受益匪浅；对于学习困难的学生来说也会感受到团队的力量，增强责任感和自信心。

在异质小组的教学模式中我们要注意以下几点：

首先要制定切实可行的激励措施，运用有效的激励性语言。例如对学习有困难的学生可以通过降低难度，同时辅以“你一定行！”等激励性语言。对表现好的小组要及时地给予肯定，以增强他们的自信心，让他们体会到团结的力量。

其次，要用动态的眼光看待“异质小组”教学模式。分组固定后，经过一定时间的观察，根据学生现有的水平重新定位分组。如果长期不不变，可能会影响学生的积极性和学习兴趣，从而影响课堂教学的效果。

再次，要改进教学评价机制。不能用同一标准去评价每一个学生，而应以不同的标准去评价水平不同的学生。尤其要注意对学生学习态度、学习兴趣和发展潜力的评价，如可采用“进步分”、“参与分”、“创新分”、“协作分”等评价方法，真正发挥评价机制对学生学习的促进作用。

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