作文教学之本然教学法

 

 

内容摘要：作文教学应是一种表达的快乐而非痛苦。在作文教学中实施了守真归本的本然教学法，顺势疏导，努力创新作文教学。让学生的写作如同说话一样溶入到生活与生命中，成为倾吐与快乐的需要。

关键词：作文教学     调查研究     本然教学法    效果反馈

笔者刚接手四（２）班的时候，第一次布置作文，结果全班学生说:“哎呀!写作文，真烦人！”语文学科本是一个工具性学科，语言表达本是人之天性，写作本应是一件快乐的事，“我口说我心，我手写我口”。在现实生活中起着举足轻重的作用，但为什么这些孩子对作文看作是一大痛苦呢？是什么引起了这些孩子对作文如此强烈的抵触心理呢？……为了弄清这些疑问，我作了一个调查。

调查表格如下：

四（2）班作文调查表
请根据你的实际情况在相应的（ ）打“√”	是否爱写作文，能说说你的原因吗？
写一篇文章感到很流畅（   ） 不知如何下笔（    ） 语言简单（   ）	我      （喜爱、讨厌、不爱也不讨厌）习作，原因是：

通过调查得知：

项目	人数	总人数	百分比
文章流畅	4	42	9．5%
语言简单	24	42	57%
不知如何下笔	14	42	33．3%
讨厌	15	42	35．7%
喜爱	8	42	19%
一般化	19	42	38．1%

调查分析反映出学生的习作现象：

一、认为自己习作优秀的人占班级人数的不足百分之十；

二、百分之九十的同学都认为自己习作不好，表现在两个方面：

1、觉得没什么可写；

2、有话不知怎么写；

三、有三分之一的学生厌倦写作。

这种局面是如何造成的呢？经过进一步的深入调查，总结出了三方面问题：

（1）没有打好学生起步阶段的作文基础，一二年级经常写话或写作的同学少之又少；

（2）语文教师的教学教法扼杀了学生习作的原动力。回顾语文教师的作文教学过程，一布置作文就说要写多少字，要有一定的中心，突出一定的思想意义，孩子一提笔，就被告知“言之有物、内容充实”，刚落笔，就被“教诲”“开个凤头、抓住读者”，……正是种种教条框框与清规戒律压抑了孩子，浇灭了孩子热情，使孩子视写作为畏途，写作成了学生心中永远的痛。

（3）家长忽视了培养孩子的阅读习惯和写作训练。其中班级学生有42人，偶尔和孩子一起看书的是18人，占班级42.9%，指导写作更是廖廖无几。

作文教学之本然教学法

《课标》中明确要求“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。李吉林老师的一则著名的教育格言：“指导作文，应当充分打开学生思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写有兴味”。根据这些理念笔者尝试在作文教学中实施本然教学法。

本然教学法是一种自然实验法，是根据学生的特点和实际情况，结合教育教学规律，从无意到有意，化无意为有意的层进作文教学法，它符合学生的学习规律，回归语文教育之真本，满足于语文教学的需要。本然教学法的实施主要表现在以下两个方面：

一、道是无意却有意的作文教学。

1、自由式诱导，利用日记开放写作。

在作文教学中，充分发挥日记的日日记日日练作用，作文训练从无意到有意，达到从量到质的变化，最主要的一点是通过日记培养学生的作文意识，打消畏惧心理，让他们认识到写作是一种快乐和需要。

（1）调整记日记的时间。开始实施的一段时间，我让学生在语文课上记日记，而不是让学生在家里写。这样做就改变了以前学生那种随意懒散的作法，让学生在一种无形的拘束中强化了作文意识，形成记日记的习惯，同时教师能及时指导，对症下药。

（2）内容随意。学生最开始写日记的时候就是畏难情绪，都认为不知道写什么，在这种情况下，笔者主要让学生打消畏难的情绪。日记的内容自由随意。对学生说你想什么就写什么，能写一句话就写一句，如果有的同学实在不会写，你就写“我不会写日记，其他同学们写时的表现，你心里怎么想的”。

（3）从短小时间起步，时间不定。笔者采用不定期不定时的方法训练学生完成日记。不定时表现在完成习作时间有时是三分种，有时是五分种，有时又是十分钟，一般不超过半小时。写日记的时间不定期，有时是语文课，有时是实践活动后，我规定短小又不定律时间的目的有两方面：一方面让学生有种放松心理，让他们意识到老师不是让我们写长篇大论；最主要是训练学生思维的速度和弹性，养成良好的作文习惯和作文效率。

（4）评价促训练。 ①搜寻每一个闪光点。多鼓励，你能行，孩子就在无数试笔中，树自信，成自觉，立笔成文。在日记批改中笔者尽量以鼓励为主，哪怕有的学生整篇文章词不达意，笔者也尽量从中找到闪光点，用红笔圈出，累积加分，加的分数多就说明你的日记中优点多。②评星天天行。对于日记的评选主要从作文水平优秀和个人上进程度两方面选出作文之星，每天坚持醒目地登在小黑板上，并在个人班级表格中贴星，作为学期末评优根据。

2、读写结合促提高。

   阅读是继承人类知识财富的一条主要途径。有意识地指导学生大量阅读，从中积累写作，学习借鉴别人的写作经验，达到正确的表情达意是很有必要的。经过一段时间读写方面的自由式训练，同学们觉得作文不难啦。就从阅读上进行有目的引导，从中领悟语句的优美、选材的精确和结构的紧凑。

如学习《卡罗纳》这篇课文时，笔者根据这篇课文的特点，结合本班学生习作时总是出现表达简单，词汇贫乏的缺点，在读中引导学生写具体，写出自己的真情实感。学生从第二自然段中体会到卡罗纳伤心，笔者随机引导说，大家都体会到了卡罗纳伤心，但是课文中出现了“伤心”这个词没有呢？那么你们又是怎么知道卡罗纳伤心呢？学生找出一些具体的语句，“他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。”根据学生的述说笔者在黑板上进行了这样的板书：

（1） 他伤心。

（2） 他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。

这两个句子刚才同学们说意思是一样的，但为什么第二句优美些呢？通过引导学生明白第二句是抓住了人物的神态（面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳）和心理活动（好像他自己也大病了一场似的）这两方面来写所以显得形象些了，当然想写得更形象还可以通过人物的语言和行动来突出。引导学生领悟了文本，接着笔者从文本迁移延伸到生活中进行训练。当时我说：同学们现在你们觉得老师上课怎么样？用一个词来形容一下，同学们都说：“认真。”那么现在请把老师上课的情景描述下来，但是不许出现“认真”这个词，注意用上神态、动作、语言，还可以运用你的心理活动来说明。学生有的汇报说老师上课手舞足蹈，讲课绘声绘色；有的说老师讲到动情处眉飞色舞，看到同学们答对了，脸上绽开了笑容，像一朵花似的……通过这种迁移训练学生基本上知道如何把人物形象写丰满了。

为了让学生的阅读和习作能落到实处，笔者让每个学生自带各种图书，每人至少一本，完善班级图书角。笔者利用早读课、社会实践课，甚至是语文课，让学生走进书中，享受书韵，营造了良好读书氛围，扩大他们的知识面。读后让学生自然谈见闻，交流读书心得，并运用多种形式来锻炼学生的思维和口才。

   另外可以利用星期天，带领学生到图书馆，借阅自己喜欢的书报。教他们品读、鉴赏，并指导他们做读书卡片，卡片建立后，学生要定期汇集成册。

这样，学生有了大量的写作“资本”，视野就开阔了，知识也丰富了，思维也活跃了，再不会为“无米之炊”而咬笔头，苦思冥想了。

二、作文教学以乐为主

    1、游戏促写作。“喜欢玩是孩子的天性。”让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。老师可以利用作文课组织学生开展一系列有趣的活动。课堂教学模式程序：创设情趣――参与活动――回忆练说――片断描写――互评自悟――总结延伸。笔者进行了一系列的游戏，如《老师批改作业》、《大课间》……课上老师一般先告诉学生游戏的规则，接着请部分学生示范游戏过程，激发全体学生参与游戏的兴趣。并适时地用极其简洁的语言提示学生注意观察游戏各类人的神态、动作、表情，然后，教学生选择最开心、最吸引人、最快乐的场面口头描述，最后，把活动与写作结合起来，让学生在活动中边思考、边口述、边记录、边练习。

从学生完成的作文，不难看出，他们是在尽情享受游戏带来的欢乐中结束作文的，作文成为他们感到快乐的事情。

2、实践活动促写作。

《课标》中指出：“语文是实践性强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。 作文教学更要充分地利用教材的资源，身边的资源，进行语文实践。如“大自然的启示”这次综合实践活动，在学生明白这次活动的目的后，笔者让学生到图书馆看书，上网查找，调查访问等各种方式收集资料。并带领学生到附近的旗峰山公园，走进大自然，拥抱大自然，充分的进行实践体验，观察发现。在那里他们看到了花草树木的更替，观察了水中的田螺和金鱼，调查访问了园林工作人员。学生在综合性学习实践中丰富了体验，激活了头脑，衍生出了问题，萌发了启示，给学生的习作储备了丰富而真实的材料。他们不但乐于实践，而且乐于表达。最后，利用作文课，让学生就社会实践为内容作文。学生作文是那样的真实自然，如：用手触摸田螺的时候，它软软的壳会缩进去；桂花虽小却能散发出很浓的香气等等。在“学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中”，落实了语文教学源于生活，又走向生活的教学思想，有效地拓宽了语文学习的运用领域，真正实现了大语文观。

效果反馈

经过两个多月的本然法作文教学，学生作文有了明显效果。96%的同学能每天坚持记日记，已经把日记当作一种必须和快乐，也从中享受到成功的快乐。大多学生在三十分钟内能完成400字左右文笔优美而又自然朴实的文章，从中可以看出学生作文水平较训练前明显提高了一个层次，证明了本然教学法在作文教学中的可行性和实效性。

当然，教无定法，语文教师要根据自己的教学风格和教学特性，以学生的特点和实际情况为出发点，顺势疏导，“守真归本”，努力创新作文教学。让学生的写作如同说话一样溶入到生活与生命中，成为倾吐与快乐的需要。