运用多媒体，提高学生写作能力

内容提要：多媒体的特点是图、文、声、色并茂，并有活动影像。在作文教学中运用多媒体教学，可以激发学生的写作兴趣；创设情境，培养学生的想象能力；同时还可培养学生的观察能力、提高学生的语言能力、训练学生的创新评改能力。

关键词：多媒体教学　写作兴趣　　培养能力

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是语文学科人文性和工具性相统一的体现。作文是综合性、创造性运用语言文字反映客观事物，表达思想感情的一种智力操作技能，是一种复杂的思维。乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”多媒体具有图、文、声、色并茂并有活动影像的特点，可运用多媒体为学生创设作文情境，让学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察想象。根据自己的观察，确定写作的中心和主要内容，寻求语言表达的途径。这样不仅能引导学生从多方面去观察、体验、认识和描述事物，提高写作能力，还诱发了学生丰富的想象和创造精神，培养了学生思维的灵活性和创造性。

一、图文并茂，激发学生的写作兴趣

现代心理学家的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。作文教学要想取得一定的成效，首先就应该培养学生对作文的兴趣。多媒体具有处理文本、图像、声音和视频的能力，具有很强的形象性和感染力。那绚丽的色彩，迷人的画面，优美的乐曲能够为学生创造一种愉快和谐的学习气氛，唤起学生极大的学习热情，激发强烈的求知欲。前苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感的词语。”我们的作文教学就应该运用多媒体为学生的写作创设一个音像俱全的多彩情境，拓宽其想象空间，达到情感共鸣，让学生从无话可说变成有话想说，有话可说，让学生渐渐觉得写作课原来也是一件这么快乐的事情。

如在讲授人教版小学六年制第七册《写一种你喜爱的小动物》时，为了激发学生的写作兴趣，我事先收集了很多有关于学生喜欢的小动物的资料，包括图片和音像。当上课时，一听说是作文课，学生满脸的无奈，我微笑着不作声，打开多媒体电源。随着优美的旋律响起，一幅幅五彩缤纷的画面展现在学生面前，一只只可爱的小动物蹦蹦跳跳地出来了……我似乎从来没有看见学生上作文课时如此专注过，心中有一种莫名的激动。悦耳的音乐，诱人的画面让学生情不自禁地赞美着：“小猴子多调皮啊，小花猫多可爱啊，小白兔小熊猫……学生争先恐后地讲述着自己比较了解的小动物，讲述着它们的外表特征，讲述着它们的生活习性，整堂课上学生兴趣盎然。

二、创设情境，培养学生想象能力

想象是人们对已感知的事物进行加工创造、产生新形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”作为主观性极强的写作更是离不开想象力。写作思维如果缺少了想象力，思路便会受阻，行文当然难以流畅。所以，想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文，是没有生气的。
   古诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”想象亦如此，无论想象的内容如何荒诞离奇，都离不开客观现实，否则，想象便成为无源之水。孙悟空、唐吉诃德等各种性格各异栩栩如生的形象无不是作者对现实观察体验，然后概括的结果。在作文教学中，如果单凭老师几句口头引导，便要求他们在课堂上写出行文流畅想象丰富的作文，是十分困难的。如果在作文教学中，有目的地运用多媒体组合加强直观教学，向学生提供与写作有关的形、光、声、色等感性材料，变无形为有形，变抽象为直观，指导学生细致观察，帮助他们展开想象和联想，开拓他们的作文思路，最后学生的写作也就水到渠成了。如教学《自己编童话》作文教学中，对于想象类的作文没有什么真实的材料，学生感觉好象无从下笔。我就选了一些动物图片和物品图片给学生观看，然后分小组讨论会发生什么故事情节；接着播放几个关于这些动物和物品的动画片，学生看了有体会，思维也打开了，写童话也展开自己想象的翅膀。

三、运用图象，培养学生的观察能力

 作文教学必须指导学生学会观察，只要善于观察，做生活的有心人，才能写好文章。即教学生如何摄取有效信息，提高信息输入率和质量，增强作文的感性材料。多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供观察。
只有观察有顺序，作文时才能言之有序。作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在作文教学中，培养学生的想象力尤为重要。利用多媒体创设情境，能最大限度地激发学生想象，培养想象力。如指导学生完成《胜似亲人》时，投影出示教学图，学生一看到多彩的画面，眼睛就为之一亮。只见画面上老奶奶在抚摸一个小女孩的头，场面很令人感动。看着画面，他们马上想象到了事情发生过程。伴随着一段音乐，马上将学生带入了当时那种感人的情境。看着画面，学生想象着图中老奶奶和小女孩的神情，想象着彼此的对话以及小女孩的心情。通过对图像细节的进一步观察、想象，学生的心里豁然开朗，一下子有话可说，有话可写了。有的学生写道奶奶摸摸小红的头，语重心长地说：“孩子，你真是我的好“孙女”呀！……”还有的学生写道：小红不忍老奶奶伤心，连忙亲切地对老奶奶说：“不用谢，我是少先队员，帮助老人，照顾老人是我应该做的呀！我长大了还要帮您做更多的事情呢！作文中，学生都明白了“人间处处有真情，真情时时暖人心”所蕴含的道理…… 

四、求异表达，提高学生语言表达能力

表达能力，即说和写的综合能力。说是写的基础，会说才会写。教学时要求学生在仔细观察画面和实物的基础上，按照一定的顺序把看到的和听到的以及想到的具体表达出来。我们在作文教学中常常让学生对着画面把看到的想到的说出来。学生在第一次说时也许语言不连贯，这时可通过老师或学生你一言我一语纠正补充，或大家展开讨论，相互交流，取长补短。学生就会很快形成较为连贯的语言。同时，在作文教学中使用录像片，既能向学生展示丰富多彩的内容，还为学生提供了相关优美形象的范文，让范文为作文引路。这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象，受到潜移默化的影响，并且促进了小学生从模仿范文到自己安排材料作文。

作文教学中要充分发挥学生的主体作用，促成学生自主发展。把大量的时间，让学生自己去观察，讨论，想象，表达，评改。同时可以利用课件中的语言材料，恰当选用，准确表达。比如：在指导学生写人时，计算机可以提供描写人物外貌，神态，语言，动作的词语，如：“双眉紧皱”，“满脸笑容”“炯炯有神”“活蹦乱跳”“面红耳赤” ……学生可以选用。即使是写同一个题目的作文，学生的侧重点也各有不同。如在写一种小动物时，有的表达出自己的喜爱之情，有的却流漏出对它的不满，这样达到了创新表达的效果。

五，互评互改，训练学生的创新评改能力。   

传统的作文教学中，教师疲于修改习作，浪费了大量的精力和时间，学生却只关心分数，且从习作到讲评间隔了较长的一段时间，学生淡化了记忆，因而讲评效果甚微。 运用现代媒体的广播及展示功能，可将典型习作展示给每一位学生，让学生畅所欲言，各抒已见，互相交流，共同评议。通过相互评论及观摩他人的作文，既听取别人的修改意见，开拓思维空间，又看到自己习作中的不足，取长补短，有了及时的反馈，及时调控，效果自然好得多。《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

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