浅谈《信息技术等级考试》环境下的信息技术教学开展

    关键词：高中、信息素质、等级考试、教学备考工作的展开

摘要：全球信息化的必然趋势，使信息同物质、能量一样成为社会发展的战略资源。21世纪是信息的时代、是知识经济的时代，培养能适应21世纪挑战的高素质人才是当前教育工作的重要任务，而如何完成这个光荣任务呢？就是举办《信息技术等级考试》。通过考试来提高信息技术教师积极性，稳定队伍，提高教学质量，培养促进国民经济发展的信息化人才。

以前经常听到信息技术老师抱怨学校不重视、没有地位、工作辛苦、维护工作的任务繁忙。信息技术在应试教育的国家要获得应有的地位，就必须举办考试，提高学校、学生的重视程度，提高信息技术老师的地位。现在广东省已经举办了《信息技术等级考试》，但信息技术老师的地位没有得到应有的提高，新的问题又出现了，如何才能处理好维护工作、素质教育和《信息技术技术等级考试》之间的关系呢？维护工作还好说，原来是怎么做的现在还怎么做，但如何才能处理好素质教育和《信息技术等级考试》之间的关系呢，才是重中之重？如何才能正确处理好这三者之间的关系呢？我认为应该处理好以下几个方面的工作？

首先，学校领导应该重视信息技术教学，给信息技术老师减负，减少或免去信息技术老师繁忙的维护工作，给信息老师创造宽松的环境，可以避免让一线老师身心交瘁，影响教学。如果一线老师可以一心一意去开展教学，就可以培养出更多更好具备信息素质的高素质人才。具体的方法是：

1、安排专门人员维护设备和网络，改善老师的教学现状，如东莞市塘厦理工学校等。全校所有的老师均配备了笔记本计算机，维护由各课任老师自己负责，每个机房专门配备了信息技术老师进行维护，课任老师的任务是负责教书育人，这样可以职责分明，提高工作效率。

2、把设备维护承包给电脑公司进行维护，如韶关市田家秉中学等。这样可以让信息技术老师全心全意去钻研教材、教法、学生，达到最佳的教学效果，不足之处是设备出现故障，不能维护，会影响教学的正常开展。

3、减少信息技术老师的任课节数，合理分配维护任务，只要是信息技术老师，无论上几节课，全部按照全工作量计算，目前东莞市大多数学校均是这样做的。这样可以降低老师的工作强度，提高工作质量，保证教学效果。

第二，学校要合理安排课程，现在的课程安排是：高一、高二年级每周1节课，我个人认为这样的安排不科学，不利于学生的学习与成长，会影响学生的升学考试，《信息技术等级考试》会一直拖到高三才完成，会严重影响学生的高考备考，给学生增加额外的负担，不利于培养高素质的人才。合理的安排应该是这样的：高一年级每周安排2节课、高二年级每周1节课，如果这样的话，学生就可以在高一年级完成必修模块和一个选修模块的学习，在高一下学期3月份就可以参加必修模块的考试，在高二上学期10月就可以参加选修模块的考试。就可以顺利的在高二时就可以通过《信息技术等级考试》最基本的要求，既培养了学生的信息素质，又培养学生的创新素质，而素质教育的核心是创新素质教育，信息意识和能力是创新的前提和基础。在高三年级时，学生就可以全心全意准备迎接高考，争取在高考中取得好成绩，考上一个好学校，以便将来有一个好前程。

第三、一方面要培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。另一方面又要让学生顺利通过《信息技术等级考试》，不影响学生的升学。在有限的时间中要完成这两个任务难度很大，所以信息技术老师有必要改进传统的教学方法。采用多种教学方法相结合的方式。

1、启发式教学

启发式教学是教师在教学工作中依据教材的内容和学生的认识规律，由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难的逐步提出问题、解决问题，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。例如在选修3《网络技术应用》网站的规划一节中，例如，教师可以提供四个问题和一张表格，让学生思考这些问题，并将答案填写在表格里。规划工作可以小组为单位进行。这四个问题是: 我们为什么要设计网站？我们可以做什么网站？我们应该做什么工作？我们需要怎么做?指导学生围绕这四个问题思考，将学生带人规划工作之中。最后要求学生提供关于创作的总体蓝图，即关于“做什么”和准备“怎样做”的具体说明。围绕四个问题启动规划工作，为学生提供了思考的线索，有利于学生在规划中抓住主要矛盾，使学生对规划工作不敷衍了事，更有效地经历信息技术过程。

采用这种教学方法，教师能够突出重点、分散难点、抓住关键，再辅以演示、讨论和学习，会使整个课堂生动活泼，从而取得良好的教学效果。

2、任务驱动法

“任务驱动”的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，“任务驱动”的教学模式的主要结构是“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”。

“任务驱动”适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，在任务的驱动下，由学生主动建构起来的。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在考虑到学生在学习中会遇到困难时，教师应该为学生搭起支架，充分利用网络教学的优势，把所教知识重点、难点公布在教学网上；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。激发学生自主学习的乐趣。这种教学模式比较适合在面上中学开展信息技术教学活动。例如在上选修1《算法与程序设计》第2.4节“程序的循环结构”时，老师可以先讲解FOR循环语句的基本结构，让学生用FOR循环语句去设计一个程序：求1+2+3+……+100的和？当学生设计好这个程序后，老师又可以让学生设计求：1+2+3+……+N的和？这时老师可以根据问题引入讲解DO循环语句的基本结构。当学生设计好这个程序后，老师可以引导学生在老师的教学网站中，查找这两种语句使用时应该注意的事项。通过引导学生探究设计解决这两个问题的程序，可以培养学生自主学习、勇于探究、创新的能力。

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