动态生成教学中“语文味”的把握与凸显

嘉兴市教育学会一等奖论文：

动态生成教学中“语文味”的把握与凸显

秀洲区新塍镇中学    吴佩杰

 [摘要]：针对目前语文教学中泛语文化，语文味的缺失现象，本文欲从概念内涵、当前现状、方法途径等方面，在动态生成教学中,对“语文味”的把握与凸显作初步探究，以回归语文课堂教学的本色本味。

[关键词]：  动态生成教学   语文味   

一、引论：

《课程标准》为语文教学注入了鲜活的生命力，但解读和落实时，却往往丢失了语文本色，大走“综合”路线，与人文攀得太近，和多媒体贴得太亲，泛语文化严重，各种信息要么在声光影的重重包装下，要么肢解成一道道怪异的题目。没有朗朗的读书声，没有紧扣文本的深入对话，没有师生斟酌字句的语言品味。谈不上动态生成，也没了语文味。

于漪老师说：“语文教师要坚守母语教学阵地，指导学生认识母语的特征与作用，体会它的丰富的文化内蕴，培养他们对母语的感情。”所以，我们应紧紧立足于语文，于动态生成教学中，把语文课堂本色的味儿凸显出来。

二、动态生成教学与语文味的概念内涵：

1、动态生成教学：

“动态”即运动变化状态，“生成” 即形成、达成，相对“接受”而言的，是对教学过程可变性的概括，是一种能体现出教育智慧的对教育资源的有效整合和利用①。“动态生成教学”，就是指教学目标的实现和教学方法的落实在学生、教师、教学资源共同作用的基础上运动变化中达成落实，促进学生综合性素养的形成和发展。包括预设性生成和非预设性生成。

2、语文味：

程少堂先生认为“‘语文味’就是语文教学中体现出语文学科作为既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来体现出语文的个性和执教者、学习者的个性来，使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人的氛围和人性美丽，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。”

内涵上，指语文教学中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感；外延上说，是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是文本的语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的个性和执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一②。

三、当前动态生成教学中“语文味”的缺失与偏离：

1、教师主导地位的缺失与偏离，将动态生成教学引向非语文味状态。

①、过之：教师成为课堂的主体，“碎问”、“追问”、“满堂问”；或以伪对话形式成为教参 “代言人”。

案例——《赫耳墨斯和雕像者》，初读课文后，老师提出了一个问题——“赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，……店里”，可看出他怎样的性格？学生哑口无言，老师见状，急，只好自己说出预准的答案：“表现了赫耳墨斯妄自尊大的性格。”学生仍一脸茫然。评课时，我问：你怎么理解出来的？他说：“教参上不是写着吗？”

②、不及：学生的阅读体悟偏离了语文本位，生成非语文味的体验与感受。许多教师为体现新课标精神，为追求“动态生成性教学”，常被课堂上一些错误信息和毫无意义的生成性问题扰乱视线。为求“生成”而“迷失”文本， “迷失”目标。

案例——《塞翁失马》一课，当学生提问“塞翁失的马是公马还是母马”时，教师“灵机”地丢下了原先的设计，就抓住这问题展开讨论。诚然，教师不愿扼杀学生提问的兴趣，但教师对缺乏生成内容价值的判断，即值不值得去生成，是不是偏离了文本这一方向把握的主导地位是不能缺失的。

2、披着“个性化阅读”、“ 阅读反思和批判”的外衣，越出语言本位的轨道，失去语文味。

重视学生的体验，但不能越出语言本位的轨道，断章取义，以放弃文本的本意和价值取向为代价去标新立异。王富仁先生说：“语文教学中应尊重文本作者的主体性，必须接受作者设定的特定的空间，必须避免那种纯属于自己的天马行空般的自由发挥，必须避免那种脱离开对文本作者的基本理解而进行不着边际的思想批判和艺术挑剔。”

案例——批判《走一步，再走一步》中的父亲对孩子缺乏人文关怀；批判《山中访友》中“我头戴鲜花，眼含柔情，悄悄地做一会儿女性”为严重变态，没有男子汉气概，批判大雨中居然“赶快跑到一棵老柏树下”极其缺乏基本的科学素养；批判《珍珠鸟》一文中人的自私和残忍……

3、偏离甚至脱离文本，生成非语文味的言语知识或技能。

传授一些肤浅的言语知识，没有意味深远的语言，教师只是知识仓库的管理员、搬运工，根本谈不上动态生成和语文味。

案例——《从百草园到三味书屋》：师：作者是谁（鲁迅）？师：原名叫什么（周树人），师：祖籍哪里（浙江绍兴），师：代表作有（《呐喊》《彷徨》等），师：本文写于什么时间（1926年9月18日）。

四、语文味的深入把握与凸显的方法与途径：

语文教学如何教学出语文味？前提是净化语文课堂教学的内环境，把不是语文的东西清除出语文课堂。核心是用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过程。教（学）出语文独特的情感，教（学）出语文课独特的美感，教（学）出语感，积淀民族文化，丰富生存智慧，提升人生境界③。

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