浅谈初中作文教学中的“引导 ”

初中作文教学是语文 教学中的重要一环。曾听过这样一种说法：学生的作文是自己学会的，不是教师教会的。此话看似有理，但未免失之偏颇，因为它有意贬低了教师“教”的主导作用，若照此逻辑推演，作文指导就成了多余。叶圣陶先生说“教是为了不教”，细细体味起来，这句话本身就含有为达 “不教”之目的而必须有一个“教”之前提的意思。教师的作用在于“引路”、“开门”，路通了，门开了，登堂入室是学生自己的事情，教师不该并且也无法代替。作文教学的关键问题实际上就是如何“引路”、怎样“开门”的问题。   根本上说，写作不是知识，而是一种能力。但从知识与能力相互作用的关系来看，知识是能力发展的重要条件，学生的能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的，离开了知识的传授和学习，能力将成为无源之水，无本之木。实践也已证明，缺乏必要的写作知识，是作文能力发展的重大障碍。所以，初中作文教学可从讲授一些基本的写作知识入手。如何审题立意，如何选材剪裁，如何布局谋篇，如何处理详略，如何开头结尾，如何衔接照应，如何叙事记人，如何写景状物……等等，这是前人总结的经验，掌握了这些基本知识，学生作文时心中就有了点数，就敢于动笔实践，如同学会了裁剪知识，给你一块布料就敢下剪刀一样。初中生掌握一些写作知识，其好处就在于对写作思路和方法起到引导与规范的作用，即使开始时可能显得被动和生硬，也总比一味堵塞或任其泛滥要好得多。

作文知识是一些抽象的文句，必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会，同时还需把尝试和领会到的知识付诸实践，才有取得实效的可能，这就突出了 “读写结合”的重要性和必要性。教师的“引导”是以千姿百态的各类文章为中介来达到理解的目的。教师应尽量地发挥教材的潜在因素，让学生在阅读这些风格迥异的课文的过程中，通过教师的讲解分析，理解并掌握一些写作方法，在实践中灵活运用。如通过学习《小橘灯》、《海燕》，理解象征联想、托物抒情的写法；通过学习《走一步，再走一步》，《羚羊木雕》领会围绕中心选择典型材料及综合运用多种表达方式的写作方法；通过学习《风筝》，《伟大的悲剧》、《安塞腰鼓》领会以议为主、议叙结合的写法及借景生议、借物生议、借事生议等多种具体的表达形式，拓展学生的写作视野，加强学生的写作技巧的掌握。现行初中教材在编写体例上重视读写结合，读写训练的安排具有阶段性、连贯性和系统性的特点，教师应充分发挥其教材的优势，以读导写，以读促写，以读仿写，读写结合，全面提高初中生的写作能力。

另外在阅读教学中引导学生作文，也必须针对具体课文的特点找准“结合点”，然后以课文为写作范例，把写作知识的传授，融会于课文的阅读指导之中，使学生“知其然也知其所以然”。例如，情景交融是记叙文写作中常用的知识，朱自清的《春》就是成功运用的典范。而为写景而写景又是初中生作文中的常见病之一，所以，《春》的教学就不能对这一知识点视而不顾或泛泛而谈，而应结合具体的句段，切实指导学生领悟情境交融法运用时的四种具体形式：①作者开篇伊始就把自己对春的向往之情作了直接的抒发（“盼望着，盼望着……”），然后再引出对春景的描绘。这是由情引景。②作者在具体生动地描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等5幅画图的基础上，结尾处水到渠成地用三个比喻句来讴歌春天，抒发情感。这个结尾正是对前面5个画面所包含的感情的总揭示。由此可见，作者并非为写景而写景，绘春的目的，是为了烘托爱春的感情。这是以景托情。③第4自然段描绘春花图，表面上看起来没有一句话是抒情的，然细细品味，却“一切景语皆情语”，句句洋溢着对春花的喜爱之情，情景像水乳一样交融在一起。这是寓情于景。④在“迎春图”中，作者既描绘了一派充满生机和活力的景象，又抒发了满腔的激情：“一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”这里，有景有情，情与景交相辉映，相得益彰。这是情景相生。通过以上有目的的引导分析，借助课文生动形象的语言文字的感染以及各种教学手段（如声情并茂的朗读）的强化渗透，学生对情景交融这一写作知识怎能不达到具体的理解并留下深刻的印象呢？

古语云：观千剑而后识器，操千曲而后知音。实践是写作自身的一个重要特点，掌握写作知识的最终目的，就是用写作理论来指导写作实践，提高写作能力。初中生一般已经具备了初步的记叙、议论、抒情等作文能力。在此基础上，学习和掌握一些写作知识 ，对学生无疑是有裨益的。俗话说：师傅领进门，修行在自身。学写作又何尝不是如此。我相信；学生在教师的具体积极引导下，通过多种写作形式的练习，写作的题材会更宽广，写作的思路会展翅翱翔。 

附：

                                      发表在2004年《科技导报》中“教育周刊”