谈谈低段“游戏识字”的有效性

成都美视国际学校    孟静

问题呈现

案例一 ： 一位教师教学《我家住在大海边》，学生自读、齐读了儿歌之后，教师把生字卡片发给几位学生，然后请得到卡片的学生上讲台当小老师教大家读。“小老师”举着卡片领读两遍，在座的学生有气无力地跟读两遍，然后教师手忙脚乱地把卡片贴在黑板上。看到有些“小老师”还在讲台上流连，教师又催促“小老师们”赶快回位。

案例二 ： 一位教师教学《外面的世界》，让几位学生手中分别举着“邮电局”、“新华书店”、“商店”、“学校”等词语卡片，其余学生下位自行选择词语，然后读两遍，并说一句话。如果读正确、说清楚，手持卡片的学生就奖励给他一张“小奖券”。最后比比看谁得到的“小奖券”多。老师一声“开始”，教室里立刻热闹起来，学生为争“小奖券”你推我挤，许多学生匆忙读两遍后，顾不上说一句话，拿了“奖券”转身就跑；有的学生的“小奖券”掉在地上，又被旁边的学生不小心踩上一脚……

问题诊断 · 探讨

语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。但是识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，因此它是语文教学中的一项重要工作。如何在小学低年级的语文教学中有效地进行识字教学，提高学生识字效率，培养学生的识字能力，这是值得我们语文教学探讨的问题。

许多教师已经意识到，兴趣是最好的老师。课程标准把学生对待学习的情感态度放在了首位，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。为了体现课改的这一精神，我们很多教师进行识字教学时注意创设情境，设计各种游戏进行识字教学，努力激发兴趣，调动学生学习的主动性、积极性。但是由于部分教师对游戏识字缺乏理性的认识，在实际操作过程中，造成了课堂教学表面热热闹闹，实质上脱离了教学目标、走过场的现象。在以上两则案例中，虽然教师都具有“寓教于乐，寓学于乐”的理念，设计了游戏进行识字，要让学生动起来，但是第一位教师对活动的目的不明确，学生参与面小，活动缺乏检查评议；第二位教师在活动中没有了解掌握学生的活动动态、学习情况，活动组织安排欠考虑，活动后没有反馈指导，结果活动都成了为“动”而“动”的过场。 

要想提高游戏识字的有效性，我们需要对“游戏识字”有一个清晰、理智的认识。

游戏识字的性质——具有“学习”性质的教学活动

游戏识字既是一种教学活动，也是一种教学策略。当前的教学，有的教师对“游戏识字”这种教学形式存在误解，认为游戏识字是识字教学的点缀，是可有可无的教学环节。基于这种认识，教师在设计识字游戏时就难以站在“学习”的层面考虑教学过程的科学性、有序性、趣味性和互动性。《课程标准》特别强调“过程与方法”的理念，要把学生识字当成一个学习过程。认知心理学研究表明，学习的过程需要三种基本能力的参与：感觉、联念与动作。小孩子所有的联念与反应可以说是受刺激支配的，凡能使小孩子快乐的刺激容易印刻在小孩子的大脑里。采用游戏识字的方法，把单调、枯燥的汉字融入到各种游戏中，这是符合儿童学习心理发展的规律的。我国古代教育家十分倡导通过游戏教学来提高儿童学习的有效性。程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”，朱熹更主张：在“咏歌舞蹈”的游戏活动中，增强儿童的学习自觉性，达到“习与智长，化与心成”。可见游戏识字不能作为识字教学的点缀陪衬，而应该成为低段学生学习识字的主要教学方式。因此，我们应从学习论的角度出发，在设计游戏识字教学时关注：（1）活动的目的；（2）学生的参与面与互动性；（3）活动的目标和要求；（4）对学生的活动动态、学习情况的掌握；（5）活动后的检查评议和反馈指导。只有当我们清楚地认识到游戏识字的“学习”性质，才有可能让学生体验“学习”的快乐，体现获得成功的快乐。

游戏识字的目的——提高学生的语文素养

对识字教学目的的认识，许多教师也存在着误解。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，就是在低年级的教学中大量识字，因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。在21世纪这个信息时代，及早阅读对学好各门课程、主动获取信息、丰富知识以及学生一生的发展，都具有重要意义。但是教学中有些教师对“低年级语文教学以识字为重点”的认识产生偏颇，错误地认为以识字为重点，就是要多认字，其他内容与形式的语文训练便可以削弱、忽略，以致走入片面追求识字数量的误区。由于这种有失偏颇的观念，教师所设计的游戏识字目标是单一的、低层面的，纯粹为识字而游戏。

    语文课不以掌握知识为终极价值目标，语文课的价值目标是语文素养。语文课程标准特别强调教学目标“三个维度”要有机整合，互相渗透，融为一体，以求全面提高学生语文素养。识字只是教学目标最基本的层面。识字目标的实现要依赖“过程和方法”、“情感态度和价值观”的支持与促进。所以，识字教学不能将三个维度割裂开来，而是要在钻研文本的基础上，有所侧重地落实“三个维度”的目标，不仅要明确学什么，还要考虑学生应经历怎样的学习过程，习得什么样的学习方法，形成什么样的学习习惯。作为识字教学重要形式的游戏识字，其设计就应让学生得到充分的情感体验，体现教学目标的全面性。

<1> <2>

上一篇文章： 低年级综合性学习初探
下一篇文章：让语文“渗”进孩子的心灵