和谐合作 快乐发展

姓名：鲁晓虹    单位：杭州市江干区丁桥中学    邮编：310021

 [ 摘要 ]   合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。新课程标准要求学生自主探索、合作交流，做数学学习的主人。其中合作交流在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。本文就此谈谈在课堂教学中如何有效组织学生开展合作学习，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧，快乐发展。

[ 关键词 ] 合作　探究    评价    发展                                                     

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向 21 世纪的四大教育支柱之一。合作学习 (cooperative learning) 是 20 世纪  70 年代初兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为 “ 近十几年来最重要和最成功的教学改革。  

合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，《新课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的重要方式。从学生的认识发生、发展的规律来看，传统的数学学习中，教师讲解、学生练习的单一学习方式已不适应学生发展的需求了，要开展有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生的数学学习过程主要表现为一个探索与交流的过程 -- 在探索中形成自己对数学的理解，在与他人的合作交流活动过程中逐渐完善自己的想法。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。因此， 我认为我们在课堂教学中或者在综合实践活动时 应关注以下几方面：

一、营造合作学习的氛围

心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；   而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情景，使学生产生合作的兴趣。如教学   “求数轴上两点间距离”时，我改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报两个有理数，看谁最快地说出数轴上它们之间的距离。当学生才算出两三道题时，我已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问，“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律，当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了有关“已知两点间距离和其中一点表示的数求另一数”这一问题情境：一个学生说“只要用距离减去这个数”：另一个学生说：“可以用距离减去这个数也可以用这个数减去距离”。两位同学谁说的对？请同学们以小组合作的形式先探究，然后汇报  , 这样，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分 调动学生学习的主动性和积极性。

二、把握 合作学习的时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的 “ 问题 ” ，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进 “ 最近发展区 ” 。在数学教学过程中，采用小组合作方式，在难点、重点时让学生讨论讨论，在建立概念、理解算理时让学生小组合作进行操作等多方面的实践，有利于学生整体素质的培养。如在教《轴对称图形》一课中，在教过轴对称图形、对称轴这些概念后，我让学生小组合作折一折，看一看，找出已学过的平面图形中哪些是轴对称图形哪些是轴对称图形，哪些是非对称图形，学生在小组中友好地进行合作交流，将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就消灭了，最后面对老师的同一情况，这样学生不仅学到了知识，而且保持了自己完善的人格和尊严。由于学生本身思维水平及思考角度的差异，导致解决问题的方法会有所不同。如果适时组织合作讨论，他们就能够从中得到启发，找到比较好的解题方法。在学习《一元一次方程》的“教育储蓄”的例题之后，引导学生继续思考问题“小颖的爸爸为了 4 年后购买一辆 20 万的汽车，现在就将一笔钱存入银行。已知银行的一年、二年、三年的年利率分别为 2 、 25% ， 2 、 43% ， 2 、 70% ，问有几种不同的存款方式？哪种存款方式存的钱最少？”教师提出问题后，学生们在独立思考、认真分析之后，很快在组内展开了交流和讨论。有的组认为没有给出 4 年的年利率，缺少条件，一时找不到解决问题的突破口，教师便适当给予提示，帮助其确定讨论方向；有的组认为先存一年再存三年和先存三年再存一年应算二种，共有七种方法，教师便鼓励他们算一算，到底怎么样；有的组没有考虑 20% 的利息税，教师便提醒他们；有的组计算 3 年利息时没有乘 3 ，教师便指出这样计算对吗……在小组讨论中，有的组很快对问题的解法达成一致，大家齐心协力共同求解；有的组对某一问题展开热烈讨论；有的组求解时遇到了一些困难，学生一边独立思考，一边彼此交流；有的组意见不一，争论不休……在多数组已经有了比较一致的解答时，教师示意组内交流停止，由各组推选的代表进行全班交流。通过全班交流，教师可以及时获得更多的思维信息，在互动中发现自己创新思维和不足，通过生生交流，师生交流，既让那些有较强数学思维的学生得以充分的展示和自主发展，又使从中得到启示，树立起学好数学的决心和信心。  

三、设计合作学习的形式  

从合作学习的形式上看，可以构建合理的合作小组。主要考虑以下几方面：一是小组人数要合理，一般以 4-6 人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循 “ 组间同质，组内异质，优势互补 ” 的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。四是合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

另外合作学习还可以以同桌，学习小组为单位进行，也可以采取全班集体交流的形式进行；既有学生与学生之间的合作，也有学生与老师之间的合作；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。总之，方法灵活多样，内容可涉及学生学习的方方面面，终极目的是提高学生的合作交流能力。

四、教给合作学习的方法

1. 学会倾听

只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论是要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见 , 就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。学会倾听是合作学习的基础。听也是学问，要能听清他人与自己不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑处别人是什么见解；这样通过教师的引导 ,  让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标 -- 学会交流与合作。

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