谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用

堡镇小学    宋飞飞

从70年代中期，国外就开始了对英语作为第二语言或外语学习策略的研究，研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。“任务型教学”(task-based　learning，简称TBL)就是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的语言学习模式。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确、具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
    国家教育部颁布的《英语课程标准》(实验稿)中倡导“任务型”的教学模式，要求学生在教师的指导下，通过“任务型”学习活动发展他们的“综合语言运用能力”。笔者所使用的《新世纪英语》教材就充分体现了这一先进的教育理念。它采用“以题材为纲的功能-结构-运用性”任务体系编写，以任务为教学策略基础(task-based　learning　and　teaching　approach)，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了运用而学习，学了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。
　　课文材料的整体呈现，体现任务的情境性、生活性
　　英语是一种语言，是人在各种环境中交流的工具。语言一旦离开了环境，就成了无源之水。所以在课堂教学中，不能脱离环境而孤立地教英语，必须让学生在一定的环境中习得语言。《新世纪英语》的课文内容设计充分尊重学生的实际生活体验和心理需求，呈现了完整的语言材料。这就需要教师在教学中，利用一切机会，创设贴近学生生活(life-like)的真实情境，使学生有充分的机会接触和使用语言，增加英语实践的广度和密度，从而激发他们大胆表达英语的兴趣，帮助其加速掌握运用英语的能力，使他们在平日的生活中能积极地使用。如《新世纪英语》一年级第一学期第十单元《animals》一课，课文以学生的兴趣为出发点，以对话的形式呈现了整个参观过程。为了激发学生的学习兴趣，力求将学生引入尽可能真实的情境中，教师采用了观看动画片的形式整体呈现课文内容。学生们置身于广阔的动物天地，在便于他们理解和具有实际意义的语言环境中接触和学习了完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步理解本课的句子结构和语法。
　　语言活动的立体建构，体现任务的自主性、合作性
　　建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境，即文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式最终获得的。《新世纪英语》关于学生语言活动的设计，就体现了建构主义这一基本理念。教材中设计了大量的“Ask and answer、Listen and say、Point and say、Do and say、Tell the story”等交流性任务，活动内容丰富，形式多样，为学生的学习留有大量的空间。这些任务的设计为学生提供了交流语言的环境、合作学习的机会，形成了一个交互的思维网络，开发了学生交往的潜能，达到了开拓学生创造性思维的良好效果。

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