小学数学教学要重视“质疑”

 “疑 问 ”、“ 质 疑”是 开启创 新之 门 的 钥 匙。 而 “ 质 疑” 是 教学过 程中必不可少的 环节 。那 么 ，在 课 堂 教学 中如何培 养学 生 质 疑 问难 的能力呢？ 

一、 创设质 疑 的情景

在 课 堂 教学 中，提 问 的 类 型是多 种 多 样 的， 但是目前的 课 堂 教学 中 许 多 教师 的提 问 还 是串 讲 串 问 ， 牵 着 学 生走， 没 有留 给学 生思 考 的空 间 。 因此我 们 要 将 “ 质 疑”引入 课 堂， 这 就要 教师 们 更新 观 念， 用新的 教学 理念 来 武装 头脑 ， 明确提 问 不 仅 是 教师 的 权 利，更 应该 是 学 生的 权 利。 教师应 引 导学 生在 学习 新知的基 础 上，大胆 质 疑， 积极 探索。 考 虑 学 生 间 存在着 个别 差 异 ，激 发 他 们质 疑 问难 的 热 情。如果遇到 学 生 没 有 问题 或提不出有价 值 的 问题时 ， 教师应 有意 识 地 与学 生互 换 角色，提出重点 问题 ， 让学 生自由 讨论 ， 尝试 解答。 尽 量 发现学 生的 闪 光点， 形成了 宽 松、活 跃 的 质 疑氛 围 。 

二、 教给学 生 质 疑的方法，提出有价 值 的 问题

好 问 和好奇是 儿 童的天性，是 儿 童求知欲的表 现 。 教师 要善于利用 儿 童 这份 天性， 教给质 疑方法， 让学 生 学会 把 学习过 程中有价 值 的疑 难问题 提出 来 。可 让学 生 这样 想： 概 念： 为 什 么这样 表述？能否增加或 删 改一些字 词 ？在 概 念 内 涵的 挖 掘，外延的拓展上 质 疑。例如，在 教学 “分 数 的意 义 ” 时 ，引 导学 生 对 分 数 含 义 的 关键词质 疑，如“ 为 什 么单 位‘l’的‘l’字要加引 号 ？” 计 算：有 没 有更 简 便的方法，在“理”字上下功夫 质 疑。例如，在 教学 “一 个数 除以小 数 ”56 35 .28 ÷0.67 6 时 ，可 质 疑“ 为 什 么 一定要把除 数转 化成整 数 ，而不是把被除 数 化 为 整 数 ？” 应 用 题 ：列式的依据是什 么 ？力求 寻 找更好的解法。例如，在 教学 “分 数 工程 问题 ” 时 ，可 问 “ 为 什 么 可以用 单 位“l” 来 代替具体的 数 据。” 教学时 要鼓 励学 生 对 任何一 个问题 都去探索，或提出 与众 不同的看法，甚至提出其他 学 生或老 师 一 时 也想不到的 问题 ， 这 是 学会质 疑的 关键 。有 时学 生 质 疑的涉及面广， 显 得“多而 杂 ”。 这时 老 师 要 组织学 生 讨论 ， 哪 些 问题问 得好， 哪 些 问题 不着 边际 ，不是 教 材的 内 容和重点，引 导学 生逐步由“多而 杂 ” 变为 “少而精”。只要引 导 得法， 学 生就能有所 发现 ，逐 渐学会质 疑。 在 质 疑 过 程中，由于 学 生 间 的提 问 、 辩论 活 动 ， 学 生的思 维异 常活 跃 ，每 个 人思 维 方式、思 维 的深度和广度、思 维 的 结 果都 为 大家所共享，同 时 ， 尽 管有的同 学 的 发 言不是很科 学 、很准确，但他的 发 言很可能 会 激 发 他人的思 维 ，使 学 生的 认 知得到 进 一步的升 华 。

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