信息技术与语文学科课程整合的探究

小湾小学    高斌

信息技术作为认知工具的课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为 21 世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的 “ 信息素养 ” ，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

进入21世纪，以多媒体和网络为核心的现代信息技术得到了长足的发展。信息能力，即信息的获取、分析、加工、利用的能力，已和体现传统文化基础的听、说、读、写等方面的知识与能力同等重要。这些能力共同构成信息社会文化基础的支柱。因此，构筑新世纪的语文课程不但要扎根于传统，更要面向未来。现代信息技术与语文课程整合，将是21世纪语文课程发展的模式之一。

通过信息技术与语文的整合，提高了学生的阅读效率；提升了学生的兴趣；扩大了课堂的容量；丰富了课堂内容；实现了以学生为主体教师为主导的现代教学理念；增强了学生对信息的处理能力。 

现代信息技术与语文课程整合将在语文课程实施层面引发深刻变革，即在语文教学环境、教学媒体、师生角色等方面发生本质的变化。 现代信息技术引发语文课程五大“质变”

一是教学环境的变化  。 教学，从其本质上说是一种环境的创造。教学环境，包括教师“教”的环境和学生“学”的环境。传统的教学环境观认为，教学环境是“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。而现代信息技、术融入语文课堂以后，教学环境发生了根本的变化。现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不只局限于“场所”，而是包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素，它与教学活动共存共生，随着教学活动进程的展开，教学环境中的情况和条件也不断发生变化。 二是教学方式的改变  。传统以“教”为中心的班级授课模式基本上是在300多年前的工业化社会初期形成的，这与当时生产力水平较低、社会节奏和社会发展步伐缓慢、知识增长较慢、教学手段落后与紧密的关系。在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学“为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课制、协作学习等多种教学组织形式。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。 三是教学过程的转变  。传统教学过程就是忠实而有序的传递知识的过程。而在现代信息技术与语文课程整合的环境中，教学不再是过程中，教师忠实地实施课程计划，而是在这一过程中，通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构过程，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。从而，教学过程成为课程内容持续、动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。 四是教学媒体的转变 。传统教学媒体所呈现的形态，历经数十年的演进，有了一定的改变，基本形态是“教科书+黑板+视听媒体”，但视听媒体还缺少互动功能，只能做到单向传输。在信息时代，传统的教学媒体正逐渐向现代教学媒体（即“教科书+多媒体+网络”）转变。教学媒体不再只是传递教学内容的载体，更重要的是为教师创设情景、激发和引导学生交流、探索知识、延伸自己潜能创造条件。现代教学媒体所能达到的教学效果，远非传统教学媒体所能企及。 五是  师生角色的变化  。教师角色的转变——从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者和学生的合作伙伴。教师的任务不再只是讲授，而要对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习能力的培养。学生角色的转变——从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。学生应被看作是待点燃烧的火把，不是被动地接受知识，而是以平等、开放的心态与教师互动、交往、在和谐、民主、平等的师生关系中，形成积极、丰富的知识和解决问题的能力。

现代信息技术与语文课程的整合进入了新的发展阶段。以多媒体和网络为核心的现代信息技术为课程的整合提供了物质平台和理想的教学环境，信息技术不再单单作为演示工具而存在，而是发挥了更多的功能，如认知工具、情感激励工具等等。当前，现代信息技术与语文阅读、写作和口语交际教学整合的实践已经取得了阶段性的进展， 一些有代表性的语文教改试验，以探索出了一些新型的教学模式 ，这些实践有力地推动了语文教学改革的进程。

一、多媒体、网络与阅读教学的整合   以多媒体和网络为核心的现代信息技术与阅读教学整合，在当前语文教学中应用最为广泛，取得的教学成效也最为显著。各地探索出了许多阅读整合模式，如“主题探索式阅读模式”等等。尽管这些教学模式有各自不同的教学环节和侧重点，但基本都包括四个教学环节：一是创设情境，即借助多媒体电脑网络“创设情境”，营造特定氛围，激发学生情感，增强学生对美的感受；二是自主学习，即让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，它是整个教学的核心环节；三是建构应用，即学生利用网络丰富的资源把所学内容运用到解决实际问题之中；四是效果测评，即及时把学生的学习结果反馈回来，并通过多媒体、网络对学生学习过程、情感态度等做到有效把握，并有针对性地进行指导。

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