《歌声》案例与反思

高桥镇小学  沈晓梅

一、案例背景

小学语文二年级第二学期第22课《歌声》，是一篇十分感人的课文。课文讲述的是一位小姑娘在一次海难中以自己的歌声给人们增添了勇气和力量，并用歌声召唤来了救生船，最终使大家都得救了。从中，学生真切地感受到了小姑娘那坚强、乐观的性格，得到了一次心灵的震撼，情感的共鸣。

课文的重点是体会歌声是怎样帮助人们获救的；课文的难点是感受小姑娘在危险面前的乐观与坚强，从而内化为学生自己的一种可贵品质：在自己的人生道路上，也要永远保持乐观与坚强，不被生活中的任何挫折与危险吓倒。

二、案例情景

片段之一——情景引入法

师：在我们的生活中，随处都能听到歌声。听，清晨的树林里，鸟儿在鸣唱；有趣的动画片中，花仙子在歌唱；美丽的大海边，海水与月光在私语呢！

媒体出示画面与歌声：“鸟儿鸣唱”（《百鸟朝凤》）、“花仙子动画”（《花仙子之歌》）、“海水与月光私语”（《月光曲》）。

师：你能形容一下自己听到的歌声吗？

生1：悠扬的歌声。

生2：美妙的歌声。

生3：快乐的歌声。

……

师：歌声可以表达不同的情感。今天，我们要学习的课文《歌声》，却是发生在一个特殊的环境里，在一个非常危难的时刻响起——

生：个别读课题，再齐读课题。

生：（质疑）谁在哪儿唱歌？

       为什么要唱歌？

       歌声是怎样的？起什么作用？

……

[自我评析：整堂课一开始，我用情景引入法一下子把学生的注意力深深地吸引住了。随着课题的揭示，学生的脑海里马上出现了许多小问号：谁在哪儿唱歌？为什么要唱歌？歌声是怎样的？起什么作用？……于漪老师曾说：“学源于思，思源于疑”。疑问，使学生的思维灵动起来；疑问，使学生急于想学习课文。“兴趣是最好的老师”，学生有了高昂的兴趣，便迈出了整堂课成功的第一步。]

片段之二——情景再现法

师：为了回答这一系列的问题，让我们把时间追溯到1920年的一个夜晚，马金纳乘坐的轮船不幸在海上触礁了——（录相出示触礁的一幕）

船沉了。落水的人拼命挣扎——（录相出示船沉，人们挣扎的凄凉场面，并配以无限凄婉的乐曲）

生：全神贯注地观看。

生：声情并茂地朗读上面录相展示的第一节。

[自我评析：情景再现法，使学生仿佛身临其境。有了真实的感受，再让他们读好这一节，可谓是水到渠成。学生声情并茂的朗读，感染了在场的每一位老师，达到情感的交融。]

片断之三——“歌声”突现法

师：时间在一分一秒地过去……疯狂的海水把落水者都冲散了。它随时会吞噬大家的生命！咦，突然海面上传来一阵阵歌声——（在全场安静片刻后，播放小女孩激昂、断续的歌声）

课文是怎么描写这歌声的？

生：（出示句子）突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

生：（出示句子）海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。

生：感情朗读句子，重读表示歌声特点的词。

师：歌声为什么会是断断续续的呢？配乐范读第3节。

生：（出示句子）她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。

师生：伴着凶猛的海浪声朗读这句句子。

师：你觉得这是位怎样的小姑娘？

生1：我觉得这是位勇敢、不怕困难的小姑娘。

生2：我觉得这是位非常乐观的小姑娘。

……

     [自我评析：“歌声”突现法把文中描写歌声的句子贯穿了起来。此时，学生看到这位小姑娘在如此危难的时刻还不停地歌唱，内心油然而生无限的敬意。所以，让学生说说这是位怎样的小姑娘时，他们有感而发，有话可说。朗读时，更是把自己对小姑娘的赞美与崇敬融入其中，读得有声有色。]

片断之四——“连环画”展现法和练习拓展法

师：当时，那些落水者都从内心感谢这位小姑娘，这是为什么呢？

生：（出示句子）是她，用自己的歌声给人们增添了勇气和力量，是歌声救了大家。

生：学习“增添”，并为“添”编顺口溜。

生：（再次质疑）歌声为什么给人们增添勇气和力量？歌声为什么会救人？

师：先看马金纳听到歌声前后表现的句子。

生：（出示句子）马金纳已经筋疲力尽。他绝望了，再也没有力气继续游了。（出示“连环画”1，读出绝望的语气）

生：（出示句子）马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。（出示“连环画”2，读出内心充满希望的语气）

师：当时，马金纳是怎么想的？

生：这茫茫大海没有尽头，看来我要葬身大海了。

生：我一点力气也没有了，不是被冻死、饿死、也会被风浪卷走。

……

生：那是小姑娘的歌声，多么清脆、激昂。

生：在危难时刻，连一个小姑娘都这么坚强，我怎么能放弃生命呢？

生：人生中多少风浪，我都走过来了。这次，我一定也能度过难关，与亲人团聚！

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