浦东新区御桥小学 焦方明

今天我执教《正负数大小的比较》，本节课在试教过程中，我觉得在以下三个地方进行了修改：1、探讨“在数轴上越往右边的数越大”这一规律如何揭示。2、探讨正负数大小比较的方法如何展开。其中，揭示“在数轴上越往右边的数越大”这一规律时，对自己教学语言的简练化，教学素材的有效运用，教学铺垫的合理深入等方面的认识有了比较深刻的认识，对自己教学启发很大。

例如：在试教中，是这样引导出探讨“在数轴上越往右边的数越大”这一规律的。先把摄氏度去掉，引出“-4〈-2〈0〈+3”这一结论，然后让学生从数轴上找出这些数所对应的点，再让学生观察并思考“数的大小和它在数轴上点的位置的关系？”，但学生对于教师提出的问题并没有我想象中的那样理解得透彻，无人应对，于是教师只能以0和+3的大小为例，指导学生观察出“在数轴上越往右边的数越大”这一规律。

今天的教学中，也是先把摄氏度去掉，引出“-4〈-2〈0〈+3”这一结论。但在数轴上找这些数对应的点时，边点数边观察这些数相互的位置，然后强调“-4〈-2〈0〈+3”这一结论，再来看看“它们的大小和它们在数轴上点的位置的关系？”。很明显，学生理解了问题要求，也能够从容探讨本节课学习的核心内容之一，并获得“在数轴上越往右边的数越大”这一规律。

尽管是同一个问题，在两次教学中学生对问题反应出现截然不同的两种情况，值得教师作必要深入研究。教学中，比较温度的高低，按温度从低到高排列然后得到“-4〈-2〈0〈+3”这一结论说明正负数大小的比较是从我们生活中获得的。但前后两次对这一结论的运用上有区别，试教中直接提出“数的大小和它在数轴上点的位置的关系？”的问题，教师的问题似乎太突然，学生没有理解问题所要表达的意图是什么？难以回答，随后通过+3和0两数大小比较，让学生认识问题的真正意义，这时学生才明白老师刚才所提问题的意义，这样浪费了现有教学素材的有效运用，浪费了课堂教学时间。今天的教学中，在把-4、-2、0、+3用数轴上的点来表示的时候，先让学生体验感悟到数轴上数的左右位置的关系和数的大小是有关系的，再引导学生思考“数的大小和它在数轴上点的位置的关系？”，学生研究目的清楚了再加上前面位置关系的适当铺垫，也就很明白自己学习的目的是什么。这样不必要的教学语言就会减少，教学效果得到更好的体现，也跟让我知道学习铺垫不仅仅是课前复习中的事情，在教学中根据学生实际情况，如有必要，就需铺垫。

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