正数与负数相乘教学反思

 小学四年级数学第八册    执教  凌桥小学 吴寒松

正数与负数的乘法相对于正负数加减法来说，学生比较容易理解和掌握。一开始试教时我从整数的意义出发迁移到“正数与负数的乘法”的计算，根据乘法运算定律的推广运用，概括归纳出正数、负数相乘的规律，学生都能较好的掌握所学知识。但总觉得学生是在教师的引领下参与学习，缺少了更多的自我探究与自我体验，因此尝试设计了相互对应的情景题，直接揭示出新旧知识的冲突点，引发学生的认知冲突，激发他们探求的欲望。通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情，使他们感受到数学知识在生活中无处不在。

在这节课上出现的“矛盾冲突”学生能及时发现，并且能够利用已有的“正负数”知识列出不同的算式，形成新的问题——如何进行“正负数相乘”的学习需求。在这个过程中我尽量利用学生已有的知识和生活经验引导他们自己去发现化解矛盾的办法，完成知识的建构，达到教学相长的目的。对于如何促进学生解决这一问题，我尽量不包办代替，而是引导学生从已有情景及生活经验中自己去寻找解决问题的线索与条件，帮助学生化解矛盾，促进问题的解决。在设计情景题时我采用的数据尽量易于学生理解，所以把（—2）×（+3）改成了（—4）×（+2）。在得出“正负数相乘”的计算方法过程中，学生的归纳可以说是多种多样，五花八门，虽然在表达上各有差异，但还是应该鼓励我们的学生，毕竟学生是借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的。在教学中我也应该尽量考虑到学生知识的衍生，预估到所发信息可能出现怎样的反馈。如在试教课上学生总结“正负数相乘”的计算方法是：取绝对值较大的数的符号，再把他们的绝对值相乘。对于学生有这样的概括，是我在设计例题时考虑不周，所出示的乘法算式中都是负数的绝对值较大，因而造成了学生误以为取较大绝对值的符号。对于学生类似的反馈信息教师无法预设解决方案，必须及时有效的让学生通过对比、解释来获知自己信息的准确度，更好地发展他们的思维能力。

在试教课后，我找到了个别学生问他们课堂上学习的情况，学生们基本能理解“正数负数相乘”的计算方法，但他们似乎有意犹未尽的感觉问到：“负数与负数相乘好象不能用乘法的意义来解释，怎么考虑的？” 基于以上学生们的问题，在本节课上我尝试着把“同号相乘”的算式排列在一起，设置了一道“负数与负数”相乘，寄希望于学生能通过观察两组算式，得出“同号两数相乘”的计算方法，但考虑了学生的接受能力与教学时间上的限制，“同号两数相乘”的计算方法我做了机动处理，也为下一阶段教学打下了伏笔。

数学来源于我们的生活，和我们的生活息息相关，正数和负数相乘的情况在日常生活中也随处可见，因此我在设计教案时也考虑了学生们的实际经验，尽量从学生能理解的生活情景出发，引导学生理解并掌握所学知识，但教学中也发现学生能理解，但在语言的表述上还有所欠缺，所以在以后的教学中尽量让学生更多的来发表自己的观点，培养锻炼他们的能力。不足之处还请各位老师多提宝贵意见。

                                             凌桥中心小学

<1>

上一篇文章： 《角的初步认识》课后反思
下一篇文章：《运用商不变性质简便运算》教学反思