浅谈低年级音乐教学中创编能力的培养

内容提要：

在小学音乐教育实践中，许多国家都将音乐创作列为音乐教育的一项主要内容，在教学过程中十分强调创编、表演等活动，目的旨在促使学生大胆参与，积极探索，促进学生的综合能力得到全面提升和发展。一期课改中我国也将音乐创作教学列为音乐教学的一个主要内容，但教师在实际教学中留给学生自由支配的时间与空间很少,留给学生自主发展的机会不多，没有很好地为他们提供充分展示个人才华的舞台。而如今，第二轮课改将“实践与创造”提到了更高的层次，提出了更高的要求。本人作为一名农村小学音乐教育工作者，结合实际，从音乐创编教学原则、学习方法、思维方法等方面进行了积极探索，努力寻求了一条适合低年级学生音乐创编的教学之路，以抛砖引玉。

主题词：音乐创编  能力培养

音乐创编教学是指学生在教师的启发和指导下，主动参与、体验、探索、创作音乐的过程，它旨在激发学生对音乐创编的兴趣，逐步使学生掌握音乐创编的学习方法，培养学生创造性思维能力，进一步提高学生自主学习，自主创新的能力。

鉴于第二轮课改的教育实践，作为一名农村小学音乐教育工作者，笔者就低年级学生音乐创编的教学活动进行了一年多研究和探索，掌握了规律、特点，积累了经验。音乐教学中培养低年级学生的创编能力主要从以下几方面展开：

（一）音乐创编教学原则研究

1、因材施教  发展个性

因材施教就是要根据学生和教材的实际，采用适当的方法展开教学，从而充分发挥学生的个性。在创编教学中教师应针对学生间的固有差异，要因材施教，充分调动学生的主体性，使每个学生的个性得到充分发展。

实践中，笔者根据学生对音乐的不同感知能力，准确把握大纲和教材的要求，积极开展多面向、多层次的音乐创编学习活动，努力创造条件，鼓励、引导学生进行创编活动，促使学生的个性得以张扬和发展。例：在二年级第二单元《草原就是我的家》第三教时的教学中，笔者以音乐审美为核心，从学生的兴趣爱好出发，运用多种形式和手段，积极引导学生参与唱、跳、演等音乐实践活动，让学生体验、发现、创造、表现、享受音乐的美。在学会歌曲、舞蹈的基础上，鼓励学生根据自己的爱好大胆创编歌词和舞蹈动作。通过这一综合创编活动，让学生了解了蒙古族舞蹈的特点，学会了简单的蒙古舞动作，拓宽了学生的文化视野，培养了学生的合作意识，发挥了学生的个性创造能力。

对于同一年龄学生的音乐创编，笔者针对学生不同的音乐知识、技能水平及个性特点，也分别制定了不同的创编要求，真正做到因材施教。对于音乐基础一般的学生，笔者常用游戏法进行节奏接龙创编活动，使其能在简单的音乐创编中感受到无限的乐趣。当然，节奏接龙对于喜爱音乐、知识和技能掌握较好的学生来讲不是什么难题，在创编活动中他们能充分发挥自己的潜能，主动创编出形式多样的节奏。所以笔者就对他们提出更高的要求。如：“你们拍得真好，那么能否将这节奏用形体动作表现呢？”通过让学生大胆地去思考、去实践，从而进一步启发学生的创作灵感。教学中笔者尽量做到尊重每位学生的创编成果，对学生的创造性表现，哪怕是微乎其微的，也均给予充分肯定；即使学生回答有错误，也会给予必要的鼓励，同时进一步加以引导，使学生在实践中享受成功的快乐，从而激发他们的创编欲望。

2、由浅入深  循序渐进

音乐创编教学是一个长期的过程，人的创造力绝不是通过几节课、几次活动就能得到顺利开发和成功培养的，而是要有一个由浅入深、循序渐进的过程。创编教学活动必须体现层次性，训练过程要有梯度，要铺设台阶，从简单到复杂，让学生拾级而上。因此，教学中笔者从集体参与的简单创编活动入手，逐渐引导学生进行“编舞、看图编歌词、为节奏谱曲、为歌曲续尾”等活动。同时，在创编能力方面笔者从激发学习兴趣入手逐步深化音乐知识，使学生掌握创编学习方法和技能，从而提高学生的创造性思维能力。

实践中，笔者有计划、有步骤地安排教学内容，将音乐创编教学与其它教学内容有机地结合起来，避免拔苗助长、一蹴而就的教学，尽量减轻学生的负担，使学生在创编活动中既充分发挥了自己的创作潜能，又感到轻松愉快、力所能及。

3、创设情境  激发兴趣

音乐是情感艺术，学生对音乐的感受、理解往往需要借助情境才能达到最佳效果。情境是音乐教学审美化、情感化的前提和基础。教学中，笔者根据教学目标和学生的心理特点，运用音乐教学的审美规律，采用图画再现情境、扮演角色体会情境、语言描绘情境、音乐渲染情境等多种方法展开创编教学，从而激发学生的学习情绪，熏染学生的创编心境，提高学生对音乐创编的热情。             

例：创设语言环境、激发学生兴趣。在节奏填充教学中，笔者设计了这样一个情境：清晨，一轮红日喷薄而出，清风吹动着树梢，小鸟们出去找食物。忽然，它们看见树上有三张彩条卡，感到很好奇，就衔回来给妈妈看。鸟妈妈看后哈哈地笑了起来，对孩子们说“这是音乐节奏卡，中间还空着一小节呢？”原来是这样的，鸟儿们边说边想丢掉它。这时，鸟妈妈说：“现在我要考考你们，看谁会做。”一下子，鸟儿们都傻住了，那么我们二（1）班的学生愿不愿意帮帮小鸟呢？（愿意）这样一来，学生就被带进了特定的情境中，注意力即会全部集中于眼前的景象。由于好奇心和好胜心的驱使，学生便纷纷跃跃欲试。于是，学生对音乐创编学习期待、渴求的良好教学情境就随之形成了，从而为创编活动的有效展开作了铺垫，同时也使课堂成为了“彩色、立体”的而非“黑白、平面”的信息场，学生的创编意识和创新思维也得到进一步的提高和培养。

4、注重过程 培养能力

由于低年级学生年龄较小，音乐视野不够丰富，创编技能水平不高，因此其创编成果不可能十分完美。况且，创编出好的节奏、作品并非是教学的主要目的。教学中，我们绝不能以学生作品水平的高低作为评价创编教学质量的唯一标准，而应以学生在创编过程中积极性、创造精神、创造能力的发挥来衡量创编教学的成效。

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