刍议音乐教学中课堂提问的魅力

论文提要：本文针对提问在当今课堂教学中的重要性，提出了如何合理、巧妙地设置提问的论点。并结合作者自身多年的教学实践，从三个角度六个方面，即一、如何设置提问的启发性，从学生的兴趣、提问的适度性两方面；二、如何设置提问的明确性，包括问题的目的、范围、运用的语言等方面；三、如何设置提问的新颖性，从问题的本身及创设各种情境等方面，生动、形象地阐述了非语义、抽象性的音乐学科在课堂提问，这一环节中的魅力。从而也更充分地体现了音乐教育是艺术的、审美的教育。

正文：爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。教师能在“问”字上下功夫,是上好一堂课的关键。古人云“学起于思,思源于疑”。“疑渐渐解,以至融会贯通,都无所疑,方始是学。”对非语义、抽象性的音乐而言，课堂中的提问不仅是课堂教学的重要组成部分；是培养学生学习能力的重要途径；是师生之间进行教学信息交流的主要过程；同时也是活跃课堂气氛，营造良好学习氛围，提高音乐课堂教学效率的有效方法之一。

然而，当前音乐课堂提问也存在许多问题。如：（1）、表面性提问。即提问简单化、形式化，往往只问“对与不对”等类似问题，而学生也只简单地回答“是”“不是”等。表面追求热闹场面，轰轰烈烈，实则却空空洞洞。（2）、习惯性提问。即问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是，对不对”。形同口头禅，发问太少，收效甚微。（3）、惩罚性提问。当发现某一学生精力分散，心不在焉，便突然发问，借机整治。（4）、提问不看对象，不讲求变通。“铁定”的问题，“铁定”的答案。一个问题毫无变化地问遍全班。（5）、对答不出或答错的学生，冷面相对甚至斥责嘲讽等。那么，到底该如何合理有效地提出问题，促进学生积极参与教学呢？下面，我就结合自己的教学，谈一些体会与思考。

一、设置课堂提问的启发性：

  如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。如何巧妙地启发提问呢？我总结了一些体会与经验。

（一）、抓住兴趣，循循善诱

兴趣是一个人对某种事物或从事某种活动所表现出来的积极、热情和肯定的心理倾向，是引起和保持注意、参与及认识的一个重要的内在要素，是推动人们去探索新事物，研究新问题，从而形成一种创新意识与能力的精神力量。2000多年前，我国教育前辈孔子曾提出过“知之者不如好之者”理论；教育家陶行知先生也从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣对人所从事的活动具有巨大的推动作用。它会磁石般地吸引人们去参与、从事和认识某种活动。而对于学习来讲，学习兴趣就首先成为学生能否积极、主动、自主学习的重要心理因素。因此，培养学习兴趣对于任何一种教学来讲，都是一项意义深远的工作。那么，对于课堂提问艺术而言，如何抓住学生的兴趣，激发其探究动机，巧妙地进行启发引导，使其在积极的情绪状态下，有效地解决问题呢？例：我在上学期市导公开教学——《音乐与电影电视》活动中，为了有效地引起学生们的兴趣。我在导入部分采用了提问方式，即问学生“平时最喜欢看什么电影或电视？”来吸引他们的注意，激发学习兴趣。在学生们多姿多彩的回答中，我轻松愉悦地引出了教学内容。再如：我在多年的初中教学中，发现初中学生对竞赛活动的形式非常感兴趣。抓住了这一年龄特点，我在教学“民族五声调式”时，直接通过智力竞赛活动形式，由竞猜各省市的风土人情，激发学生对民族调式学习的欲望，并培养优秀的爱国主义情操。

（二）、 由浅入深，注意适度

课堂提问要根据学生的实际能力,从学生的学习需要出发,过多、过少、过简、过深都不能调动学生的积极性,达到应有的效果。因此，作为教师应做到因文而异,由浅入深,循序渐进。必要时也可增加难度,但必须以适合学生的心理认识能力为检验标准。对于较难理解的知识点，直接抛出一个大问题往往让许多学生“丈二和尚摸不着头脑”，如将其分解为一系列密切相连、层层相扣的小问题，理解运用起来自然容易了许多。这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，然后达到理想的教学效果。在提问中，我们采用的较多的方式是追问。即教师把所要讲解的知识，分解成一个个小问题，而这些问题之间一环扣一环，当所有的问题都解决时，学生也就学到要学的知识。例如：我曾设计过这么一节课，课题为“民族五声调式”。我先让学生边看一首民族五声调式歌曲的歌谱，边听歌曲，再请学生回答一系列的问题。如：（1）它由几个音组成。（2）大小调式由几个音组成。（3）哪几个音没有出现。这样，学生就非常清楚“民族五声调式”的定义，不需将课本上的定义死记硬背了。因此要始终掌握提问的难易程度，既不要太难，让学生无从下手，跟不上教师的引导，丧失回答问题的兴趣，形成“冷场”的教学场面；也不要太简单，让学生不需要动脑筋，调动不了思考问题的积极性，形成“松散”的教学环境。两种极端最终都不会达到课前设计的教学目标。只有适当地掌握分寸，循序渐进，才能逐步达到问题的“本质”。

同时，音乐教育虽然承认差距，但应拒绝“选择”与“淘汰”。让每个学生在音乐学习中都能体验成功，享受快乐。尤其在选择学生回答问题时，应因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。让每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，作为教师除应充分肯定其某些可取之处外，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

二、设置课堂提问的明确性

提问要有目的性。问在困难处，问得其所，从而使学生加深对教材重、难点知识的理解、掌握。

（一）、目的明确，突出重点

提问要有它的目的性、针对性，达到什么目的，解决什么问题，重点是什么。例如：一开始导入部分的提问一般是为引出课题作铺垫，有的问题可从学生学习兴趣入手，有的问题可与学生的日常习惯相联系。对新授部分的提问，应与所学的重点内容有关。这就有利于把学生的思维集中到新课的重点上去，不致于使整节课重点不突出。如：我在上“力度”这一节课时，先让学生听两首不同力度的乐曲，然后问他们这两首乐曲的“力度”如何，直接进入教学重点。再如：我在上“二度再创作”这课时，先让学生听两个不同演唱版本的“青藏高原”，然后提问“两首“青藏高原”听后感受一致吗？”的问题，来启发、引导学生发现演唱者也是音乐二度创作的一个重要的因素。除此之外，作为教师的我们也应考虑到学生已有的知识面及经验。例如：让学生欣赏一首大型交响乐曲后，问学生它的第一乐章是什么曲式？肯定是全班鸦雀无声，没人敢回答。因为他们并不知道该怎么回答。首先，学生不知道第一乐章从哪儿到哪儿，其次又不清楚曲式是什么？所以，此时的教学还有什么价值呢？为了避免这些问题的再次出现，在课前我们应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。同时，问题不能提得过泛，过泛的话题，会让学生不知从何答起。例如：让学生听了一首曲子后讲感受，是让学生从音乐4个要素去回答，还是从自我情绪或从听到这首乐曲产生的联想来回答呢？因此，象这类问题可化大为小，设计阶梯，逐步发问。这样层层递进，明确清楚，重点突出，利于整节课的教学。

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