《放小鸟》案例反思

                                                     董浜中心小学    姚洁

课文《放小鸟》讲述的是“我”放飞一只小鸟的事，告诉我们鸟是人类的好朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。本文语言优美，充满儿童情趣，精美的插图形象地再现了课文的内容，有助于学生观察想象，帮助他们理解课文内容。下面就从以下几个方面谈一谈我的教学感受。 

一． 创设情境，以疑导学

学龄初期的儿童思维处于表象思维阶段，他们通过感情认知而获得表象，并运用表象进行直觉的形象思维。情境教学正是从感受形象开始，以情激情，符合儿童思维特点。我创设了“如果你是笼子里的小鸟，你会说什么？”“如果你是小鸟妈妈，见到笼子里的孩子，你又会说什么？”采用这样的方式可以更贴近学生的生活，使他们乐于接受，也能享受其间的情境，从而激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，让学生在一种积极主动的状态下学习，提高学生的课堂生活质量。

二． 读悟结合，品味课文

法国著名儿童心理学家卢梭说过：“儿童有特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”阅读是学生个性化的行为，因此，在教学中应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

如在教学第一自然段时，我设计了“动态小鸟图”、“主人喂实图”等多个情境、场面。因为苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音在思维。”因此我就为他们创设、提供了具体生动、可供联想的学习背景，让他们主动体验感知，使课文内容和他们已有的生活经验形成了相似和谐的振动。

又如在教学第二、第三自然段时，我请小朋友分别当当小鸟和鸟妈妈，想想它们各自会说写什么，并请他们四人小组讨论。新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体和谐发展”，它注重创新意识、创新意识的培养。因此在这一层次的设计中我突破了教材的局限性设计了说话练习，学生通过小组讨论了小鸟与鸟妈妈会说些什么，这样调动学生自身积累的知识对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。

三． 小组协作，赏读课文

主体性教学理论认为，学生是认识的发展和主体，教育的本质就是唤起学生主体内在的需要动力。因此在最后我设计了学生分组朗读课文，自由选择喜欢的自然段，让学生在朗读欣赏中再次体会爱鸟的意义，加深对课文体验的同时也给了他们锻炼的机会，帮助他们不断地创造更新的自我。

四． 趣味识字，选择记忆

在教学生字这一环节中，我打破了原来的由老师领读学生认读的常规，而是将绳子融入对学生的奖励之中，最后有学生自己发现藏在奖品之中的生字，并上台带领大家一起认读。这样既使孩子活泼好动的天性得以发挥，而师生角色的互换更让他们体验到了识字的快乐，这样就使得本来枯燥乏味的生字教学变得趣味盎然。在记忆这些生字时，我也让孩子们挑选愿意记忆的生字进行识记，给孩子留有自主的空间，同时也保护和培养他们识字的兴趣。

五． 课堂延伸，知识内化

学完课文，我给孩子们留了一个这样的问题：请你说说学了课文之后你有什么打算？因为人的素质、能力的形成和发展，总是在实践活动中内化、建构的，而将语文学习融入日常生活，则更好地提高了孩子学习的积极性，将课本中的“小语文”转化为生活中的“大语文”。