学生心目中的历史教学及对策

                      大兴一中    邹树霞
随着高考制度的改革与发展，引发了“史学危机”的争论，中学历史教学的危机来自于哪些方面呢？我认为主要由教材、教法、高考制度、学校的管理评估制度、社会环境等诸多因素。作为受教育者的学生是如何看待这一问题的呢？我们“创新精神研究”课题组进行了问卷调查。被调查的学生，涉及高一、高二、高三，三个年级共270余人，从调查的结果来分析。 
第一：学生对历史学科的认识。
学生是否喜欢历史学科呢？有47%的学生喜欢历史学科；17%的学生非常喜欢历史学科，两项占了64%， 不喜欢的只占3%。历史学科的学习有用吗？61%的学生认为学历史有用， 21%的学生认为非常有用，答没用的只占1%。中学阶段是否要设立历史学科？46%的学生认为必须设立，50%的学生认为可以设立综合性社会科学。有的学生还在附属的意见栏中特意提到历史学科的德育功能，尤其对提高民族自尊心和民族自信心方面的重大作用。
从以上三项调查来看，70---80%的学生是喜欢历史学科、愿意上历史课的，并认识到历史学科不可替代的德育功能。而问题的关键是如何上历史课的问题？50%的学生认为应设立综合性社会科学，这也说明了在基础教育阶段历史学的发展方向。
第二方面：关于教材。
对现行高中教材学生认为满意的只占21%，68%的学生认为基本满意。 现行教材的缺点是什么？47%的学生认为缺乏趣味性，30%的学生认为与现实脱节，21%的学生认为内容太多。现行教材需要在哪些方面拓宽？23%的学生认为应补充历史材料和历史细节，引入史学新信息的占39%，跨学科知识的占37%。
从以上三项调查结果来分析，历史教材改革的方向，应该打破只注重历史的整体性和完整性的传统观念，，应从学生的实际出发突出历史学的借鉴功能，增强历史与现实的联系，使学生学有所用，；其次，应增加大量的史料和图片以及史学研究的成果，让学生根据史料去评价和分析历史，而不是编成现成的结论、条条框框让学生死记硬背，这既不能发挥教师的创造性，更不能调动学生学习的主动性和创造性。再次，教材是否尝试与政治、地理等学科综合起来，设立基础的社会科学。当然，教材的难度要控制，避免单学科求全求难。中学教育是基础教育只要交给学生基本的知识、方法即可。
第三：关于教学方法。
高中现行的授课方式主要是什么呢？76%的学生认为以教师讲授为主，21%的学生答学生自学与教师讲授相结合。二学生喜欢什么样的授课方式呢？44%的学生答研究性学习课，20%的学生答分组讨论，23%的学生答学生自主学习与教师引导相结合，答教师讲授的只占14%。喜欢网络教学的占81%。学生心目中的理想历史课是什么样的呢？学生的主要观点是，增加历史教学的趣味性，减少记忆性的知识内容，授课形式应该多种多样（研究性学习、自由讨论、网络课、师生互动自由交流等），一些学生还提出要开卷考试。
从以上调查来看，学生对传统的教师讲述为主、背大量现成的历史知识和结论、枯燥乏味的历史课已经非常厌倦了，学生需要的是主动的学习，创造性的学习，形势灵活多样。学生的需要就是我们历史教学改革的方向，对于我们这些应试教育下，围绕高考指挥棒而转的历史教师来讲，无疑是一道难解的题。虽然难解，我们也应该勇敢的面对，从自身做起，从小事做起。首先要不断充实和完善自己的知识结构，努力更新自己的知识。其次要在教学中注重教学方法的改进，把简单的知识留给学生，把重点、难点留给教师，热点问题师生互动、交流讨论。总之，可以采取灵活多样的教学方法。使学生学得轻松，学得有趣。
第四方面：关于社会环境与历史教学。
学校对历史教学的重视程度，60%的学生认为学校的重视程度为一半，家长对历史学习的关心程度，66%的学生答偶尔询问，从不询问的占13%，经常询问的只占20%。这些数字充分说明，当今社会功利主义泛滥，从学生家长，到学校领导，再到各级教育部门的领导，没有从国家和民族的长远发展来看待历史教育。这种局面如不改变，它将削弱历史教育的“明智”功能，将影响中华民族的伟大复兴和国家的长治久安；将影响国民的综合素质和社会主义精神文明。

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