高中物理的“启蒙”教学

东吴外国语师范学校高中部     吕彤

学生进入高中后，普遍感到物理难懂难学，原因是多方面的。从学生心理上看，高一学生正处于“第二次人生断乳期”——心理断乳，第一次离家求学，稍遇困难，便觉难以克服，情绪受到影响，产生抱怨心理，从学习内容看，初中物理生动有趣，与生活生产实际联系紧密。而高中物理则内容相对比较抽象。具体说，一是概念的叙述更加准确、严密和抽象。二是对现象、规律的分析采取了理想化方法。如质点等理想模型，伽俐略斜面实验等理想实验方法。三是对数学工具应用要求高，如力的合成于分解中的矢量运算等。这些都易使学生产生枯燥的感觉。从思维方式看，初中主要通过观察、记忆、直接套公式等来获取知识，学生的能力主要表现在识记、模仿、形象思维等方面。而高中则要求学生具有相当的自学能力、分析推理能力、抽象思维能力。特别是现在试用的新教材增加了课题研究，要求学生具备一定的创新能力。导致学习困难进一步加大。甚至使学生产生“恐物症”。因此抓好高中物理的“启蒙”教学，对学生顺利地完成角色转换，迅速步入高中物理学习的“高速公路”，起着十分重要的作用。笔者就如何搞好高中物理的“启蒙”教学，作了一些探索，把其中的点滴体会写下来，以求正于方家。
一、培养学生积极的学科情感，是抓好高中物理“启蒙”教学的基础。
良好的开端是成功的一半。上好高一物理的第一课——“绪论”，是高一物理“启蒙”教学的重要一环。首先，通过演示其中的“蛋碎瓦全”、“声碎酒杯”，网外“雷鸣电闪”，网内安然无恙等奇特而有趣实验，激发学生的求知欲，然后充满感情地介绍物理学的研究范围、物理学的重要作用、在现代科技中的地位，我国科学家的重要贡献，及物理学对社会发展的重要作用等，初步培养学生积极的学科情感，激发学生的民族自豪感和自尊心。着重介绍物理学的研究方法对自然科学各门学科的影响及对人的素质的影响，培养学生学习的主动性和积极性。最后落实到学生怎样才能学好物理，为学生指出了正确的学习方法，减少学生学习的盲目性，为学生尽快适应高一物理学习打好基础。
高一学生的学习，受兴趣和情感的影响较大。因此，我们在教学中应注意引导和激发学生的兴趣，防止因畏惧而产生的厌学情绪。英国心理学家斯宾塞于一八五四年提出愉快教学，他主张“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣，富有情感色彩“。我们在讲“力矩”的概念时，就运用了“愉快”教学法。学生不知不觉地在轻松愉快的氛围中理解了“力矩”的概念。除了上述学生亲自参与的实验外，学生的课后小实验，研究性课题等都可使学生的兴趣得到巩固和稳步发展。
二、从教学内容衔接入手，是抓好高中物理“启蒙”教学的开端。
这方面又可以分几点来说。
1、利用知识的“连接点”。
因为高中力学知识是在初中物理知识的基础上进一步提高的，所以保持连续性在最初阶段显得尤为重要。如在“力矩”的教学中，从杠杆中的“力臂”，引入力矩的作用效果；从杠杆的平衡条件引入有固定转动轴物体的平衡条件。在“力”、“重力”、“摩擦力”的教学中，把复习与授新有机地结合起来。这样，通过温故而知新，使学生稳步跨上“新台阶”，无跳跃之感，学习就容易得多了。
2、填补知识的“间断点”。
初高中教学内容中的“间断点”，是学生学习新知识的障碍。要扫清这些障碍，就必须在教学中填补好知识的“间断点”，如静摩擦力方向的判断，学生普遍感到困难，可安排到第一章学完后讲。在学生学习了物体的受力分析，力的合成分解等知识后，具有了一定的知识准备，则困难就小得多，易于掌握。而在学习牛顿运动定律后，可再适当加以巩固提高。
3、降低知识“台阶”的坡度。
虽然初高中物理知识之间存在一定的内在联系，但在教材的处理和掌握知识的层面上存在着较大的差异，例如加速度的概念就是初中没有接触过的，过程中品尝到胜利的喜悦，使学生能够保持积极向上、主动学习的心理状态，对高中物理学习充满信心。然后根据不同阶段的不同教学目标，逐步提高要求，不断调动学生的学习积极性和主动性。如：在学习了运动学知识，懂得物体作各种直线运动分别遵循的规律以后，提出：“怎样才能控制物体使之作人们所要求的运动呢？，“如何使物体按照预定的轨道或路线运动呢？”这就为转入“牛顿运动定律”的学习起到引导思维方向的作用，在掌握了单个物体运动情况的变化与外力关系后，接着提出：“由两个或更多物体组成的系统的运动状态变化与所受到外力关系如何？……”这样逐步深入，不断攻关，学生始终保持强烈的求知欲望，感受到克服学习上的困难，获取新的知识乐趣无穷，既在心理上感到满足，又在精神上得到陶治。
三、突出能力培养，是抓好高中物理“启蒙”教学的关键。
分析问题、解决问题的能力是学习能力的核心。而发现问题，提出问题是解决问题的前提。著名的物理学家，诺贝尔奖金获得者海森堡说过：“提出正确的问题往往等于解决问题的一半。”可见，提出问题的重要性。问题在思维中起着如下作用：第一，问题对思维具有激励作用，因此问题是探索活动的动力；第二，问题具有定向作用，因此问题是探索活动中的路标和灯塔。在初中，学生的学习是习惯于老师讲什么就听什么，讲多少就接受多少，很少主动的思考，学习的被动性强。在高中，培养学生发现、提出问题能力，就显得非常必要。在阅读课文时，观察实验中……尽可能引导他们去发现和提出问题。生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。我们要引导学生做有心人，善于发现其中的问题。比如“自行车为什么骑起来才不会倒下？”；“自行车带人为何不安全？”；“骑惯了自行车，为什么骑不惯三轮车？”；“自行车后刹为何比前刹重要？”；“路上铺满了修路的碎石子，是骑得快些好？还是慢些好？”象这类问题有些可能立刻有解，有些可能一时无解，但带着问题去思考，也许今后会“柳暗花明。”
分析、解决问题的能力是在实践中不断提高的，为此，我们抓了两个环节，一是引入规律时，注意物理规律“发现过程”的教学；二是运用规律对“简单的问题”进行“复杂的分析”。因为解决简单问题所采取的思维方法，对解决复杂的问题，要起到思维导向、“激活”惰性心理的作用。如：在牛顿运动定律及其应用的教学中，先通过演示实验，要求学生分析找出F、m、a之间的关系；得出“F=ma”的公式后，再引导学生讨论公式的物理意义，即力是改变物体运动状态的原因，而整个公式则体现了“外因、内因”的辩证统一关系，公式两边具有量值相同、方向相同、单位一致等特点。然后在用公式解决简单的问题，从对简单问题的“复杂分析”中得出运用牛顿第二定律解题的一般程序。在以后的教学中，继续加强一题多变、一题多解等的求异思维训练，及用牛顿第二定律讨论现实生活、现代科技中的问题，这样通过对心理的多次“激活”和知识的反复强化，学生不仅掌握了运用牛顿运动定律解题的方法,而且能力不断提高。

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