结构—定向教学原理在化学课堂教学中的应用

北京三十五中学    支瑶

 

关键词：结构—定向教学原理    原则   化学课堂教学    应用

       教育改革要求提高教学效能，加速人才培养，实现教学现代化。为了适应教育发展的需要，教育理论工作者提出了结构—定向教学原理。在教学实践中，将上述理论运用于化学课堂教学，收到了良好的教学效果。

 

       当前，教学落后于时代要求的根本点在于其成效差，效率低，费时多，收获少，人才的成长速度太慢。为此，只有提高教学的效能，才能加速人才的培养，这样的教学才是适应时代要求的现代化教学。所谓教学效能，首先是提高学生素质，同时要提高其效率。要争取用最少的时间，学更多的东西，学得更好，以利学生素质迅速提高。大幅度提高教学效能是一种系统效应，必须通过对现行教学体制改革，全面优化教学系统才能达到。为此，教育理论工作者在理论研究和实践的基础上提出了结构—定向教学原理。我将此原理运用到化学课堂教学中，收到了良好的教学效果。

 

       结构—定向教学是结构化与定向化教学的简称。结构化教学与定向化教学是这一教学思想的两个基本观点。结构化教学观点是结构—定向教学思想的首要的基本观点，即教学应首先确立以构建学生的心理特点为中心的观点。教学系统中所要构建的心理结构，即通常所说的能力与品德结构。定向化教学观点是结构—定向教学思想的又一基本观点。定向化教学观点从教育心理学的观点来说，即教学的成效在于心理结构的形成；为要提高教学的成效，则必须依据心理结构形成、发展规律，实施定向培养。所谓定向培养，即定向构建相应的心理结构。

       教学活动是经验传递系统中教师对经验的传授和学生对经验的接受活动的总称。依据结构—定向教学原理，教学活动是作为教学目标的能力与品德心理结构的构建过程。为了加速心理结构的构建，教学活动的设计必须遵循以下原则：

1.教学空间决定性原则

教学空间决定性原则要求教学活动的设计必须依据于教学空间，为教学空间所决定。所谓教学空间，即教学活动范围，指学生已有经验状态与教学目标之间的差距。为贯彻教学空间决定性原则，教学活动的设计必须从确定教学空间入手，既要确定教学目标，又要了解学生有关经验的准备状态。

例如，高中化学教学能力培养目标中，要求学生具有设计实验、综合评价实验的能力。为达到这一目标，就要求利用课堂演示实验教学对学生渗透此方面能力的培养。但由于高一到高三，学生的基础、能力均不相同，我们的教学活动设计就不能采取同一模式。高一学生刚刚进入高中阶段的学习，基础较为薄弱，能力较差。演示实验教学中，由教师讲解实验原理、步骤、操作关键，着重培养学生观察实验、分析实验现象的能力。经过一年学习，学生逐渐适应了高中化学的学习，具有一定的分析问题能力，在高二化学的课堂教学中，可以培养学生评价简单实验、设计简单实验的能力。如，可以拿出几套实验方案，让学生对其进行评价，选出最优设计。高三学生具有比较丰厚的基础知识，分析问题、解决问题的能力都有了长足的进步，可以开始训练学生设计复杂实验、评价综合实验。

如此确定教学目标、设计教学活动，充分考虑了学生的有关经验的准备状态，在教学中避免急于求成或停滞不前，收到良好的教学效果。

2.互动性原则

互动性原则要求教学活动设计必须注意教学双方的互动作用，真正体现教依据于学、学受导于教的相互制约关系。为贯彻教学的互动性原则，既要充分发挥教师教的主动性，又要充分发挥学生学的主动性，并注意把这种主动性指向于实现教学目标、完成教学任务方面，即指向学生能力与品德心理结构的构建。

例如，在化学基本概念教学中，往往以教师讲、学生听为主，不利于学生从根本上理解、掌握基本概念。依据互动性原则，在“化学反应速率”一节的教学中，改变了原有的教学模式。在给出化学反应速率的表示方法时，让学生在教师的引导下，按如下思路分析、思考得出结论。

 

化学反应速率         平均速度          质点在运动过程中，       平均速度的

                    （物理）           改变的物理量              表达方式

 

            参与化学反应各     

            物质在反应过程         化学反应速率的表达式 中改变了什么？

                                            

这样，原本复杂、生疏的概念在教师的引导下，由学生经过思考很容易地得出，突破了本节教学的难点。

       互动性原则是我们在推行课堂教学素质化过程中必须遵循的重要原则，要从始至终坚持贯彻。

    3.程序优化原则

       程序优化原则要求活动的设计必须依据学习规律，确定教学程序，确定教学活动中作业的进程（步骤、内容、方式、方法、时序），为了获得最佳的教学效能，教学程序的设计不仅要符合一般学习规律的要求，同时要体现知识、技能和社会规范的各种不同学习的特殊规律与要求，以求教学最优化。

       例如，在“离子反应  离子方程式”一节的教学中，为了让学生学习结构化的知识、认识、理解离子反应的本质，在教学活动的设计中改变了教材中的讲授程序和方法。为了让学生深刻理解溶液中的反应实质上是离子间的反应，在离子方程式的书写方法教学时采用了图示法，脱离了化学方程式，帮助学生认识离子方程式与化学方程式的区别。在学生用图示法书写离子方程式时，必须经过以下思维过程：（1）强电解质在溶液中电离成为阴、阳离子；（2）这些离子中，只有部分离子可以反应，生成新物质；（3）将参与反应的离子所发生的反应用离子方程式表示。为了便于学生判断哪些离子间可以发生反应，将离子反应发生条件提至书写离子方程式前讲解。

       如此设计，符合学生的认知规律，让学生了解了这一领域的知识结构，掌握了探究方法，达到了教学最优化的目标。

       4.方式方法多样性原则

       方式方法多样性原则指教学活动的组织形式及课堂类型与教学方法不应局限于某一方面，而应依据学习的需要与各种方式方法的特点，灵活应用，相互配合，使教学获得最佳成效。

       例如，有机分子结构的教学一直是高中化学教学的难点，学生突破难点的最大障碍在于缺乏对三维有机分子结构的认识。在教学中，教师可以利用一些有机结构的教学软件，将课堂移至计算机室，让学生在屏幕上看到有机分子由平面结构式到空间结构的这一过程，在头脑中建立三维空间结构的映像，以突破难点。

       实践证明，依据上述原则，将结构——定向教学原理应用到化学课堂教学中，提高了教学效能，利于对学生能力的培养，收到了良好的教学效果。

 

致谢：

       在将此理论运用到教学实践的过程中，受到了周大可老师、章婷老师、张秀莲老师等的大力帮助，在此表示感谢。

 

1.冯忠良：《结构化与定向化教学心理学原理》，北京师范大学出版社，1999年

2.刘知新等：《化学教学系统论》，广西教育出版社，1996