人的可持续发展问题对中学历史教学的影响

东北师大附中     刘学兵

一、关于可持续发展理论
     什么是可持续发展？可持续发展是指社会发展既要满足当代人的需要，又不危害后人满足其自身需要能力的发展，这是一种既实现经济发展目标，又实现人类与其生存环境和自然资源和谐，使子孙后代能够安居乐业、得以永续的发展。
    可持续发展的实质是社会和人的全面发展，归根结底是人的发展。因为，无论是经济的发展、科学技术的发展，还是教育的发展、社会的发展，都是通过人来完成和实现的，脱离了人的思想观念的更新、自我潜力的挖掘和创造能力的发挥，任何一种发展都是不可能的。所以，人的持续发展是社会可持续发展的前提。在全面实施社会可持续发展战略中，只有提高人的素质，使人得到全面发展，才能最终实现社会的可持续发展。同时，我们运用可持续发展的观点来研究人的发展，实际上是对可持续发展理论在更高层次上的理解和认识。
    追求可持续发展是人类发展观的一个根本转变。可持续发展的目的是社会的发展，其核心是人自身的发展。1990年，联合国开发计划署在《关于人的发展报告》中指出人的可持续发展是人的协调、全面的发展，这种发展既要满足人当时的发展需要，又要保证其身心和谐、均衡、持久的发展力不受损害。这就要求现代教育要着力培养学生可持续发展的精神整体，使之具有高尚的道德品质、科学的实践经验、丰富的文化修养，成为一个可持续发展的人，为可持续发展的社会所接纳，并参与可持续发展中的社会实践活动。
人的可持续发展应该着眼于人终身的最大发展。人的发展从横向上来看应该是全面的、和谐的。人的全面发展是指人的发展不应该是单方面的，应该是在道德品质、科学知识、身心素质、审美情趣、劳动技能等各方面都得到发展。同时，在学科知识上也应该是全面的、跨学科的、综合的发展。人的和谐的发展是指：人的存在与自然是和谐的，人的发展与社会的发展是和谐的，人与人之间的关系是和谐的，个人的心理与身体的发展是和谐的，个人在德、智、体、美、劳各方面的发展也是和谐的。人的发展从纵向上来看应该是充分的、持续的。人的充分地发展是指人的潜能得到最大程度的发挥和应用。人的持续发展是指人为了实现其使命，需要经历不断地学习、训练和提高，从一个阶段向更高的阶段上升和发展的过程，人的一生整个的发展历程不仅是量变的过程，更是质变的过程，前一阶段的发展必须为下一阶段或整个人生历程的发展打下坚实的基础。
二、人的可持续发展理论对中学历史教学的影响
面向21 世纪激烈的国际竞争，要实现国家、社会和人的持续发展，教育起着举足轻重的作用，这是由教育的功能所决定的。教育具有两大功能：教育的本体功能和教育的社会功能，实际上是指教育具有促进人的发展和促进社会发展的两大作用。社会的可持续发展，在很大程度上取决于人的素质的提高，取决于人本身的可持续发展。而人的素质的提高，正是教育发挥其本体功能的结果。中学历史教学作为教育系统中的一个子系统，在这种背景下应肩负怎样的使命呢？
（一）树立“以学生发展为本”的教育思想
所谓“以学生发展为本”，就是要使学生们人格得到全面发展，即使学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质得到全面发展。这不仅是人的可持续发展理论的要求，而且中学历史教学在这方面也有独特功能。
（二）贯彻终身学习的理念
终身教育观念是对人自身发展观念的根本性变革，它把人生视为一个持续发展的连续整体，强调人的不断学习、不断进步、不断发展。对于教育来说，“终身教育是持续的，它贯穿一生的整个过程。”这决定着历史学科的单一性的“功能型教育”转变为整体性的“综合型教育”。这要求中学历史教学应该是有目的地为明天学生的终身学习打下基础，在传授形成终身学习的基础知识、基本技能和培养终身学习的态度中，必须提供一系列使学生受用无穷的能力，这种能力是指在特定环境下行动的能力和迁移知识以及创造新知识的能力。
（三）更新观念，实施素质教育
我国的教育能否适应社会发展的要求领引知识经济时代，能否造就出在未来国际竞争中具备实力、可持续发展的人才队伍呢？这就要反思一下我们的中学历史教学。目前中学历史教学存在着十分突出的缺点。主要表现为：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足；理论有余，实践不足；单项发展有余，综合能力不足等等，还没有完全走出“应试教育”阴影，扼杀了学生的学习兴趣，压抑了学生的创造能力，丧失了学生的动手能力，使学生向着极其狭窄的片面方向发展，对学生是一种不可持续发展的教育。我们的作法应是：
1．以培养学生能力为中心。人的可持续发展理论要求历史学科重点培养学生的创新能力，即判断鉴别能力，材料处理能力、综合分析能力和评价能力。
2．重视学生的主体地位。人的可持续发展理论认为：“教是为了不教”。教师在教学中只起引导作用，导思、导学、导练，引导学生自主地完成学习活动，自己去探寻、发现知识，教会学生“学会学习”。
3．重视学生的学习过程。人的可持续发展理论要求中学历史教学在教学中应该运用各种手段和方法，引导学生去探寻知识，自己去得出知识的结论，而不是由教师灌输结论，学生背诵结论。不仅要求学生掌握知识本身，更主要的是在掌握知识的过程中发展自己的能力。
4．组织多渠道的、开放的教学形式。新世纪的历史教学应把教师讲述与学生自学、讨论相结合；知识传授与能力培养相结合；课内教学与课外教学相结合；集体教育与因材施教相结合。营造一个民主、宽松、和谐的气氛，创设一个师生合作、相互尊敬的学习环境，达到素质教育的目的。
5．运用现代的教学手段。新世纪的历史教学应充分发挥现代教学技术的优势，运用多种媒体设施，培养学生能力，减轻学生负担，开拓学生思路，激发学生情感，提高教学质量。
6．树立七个素质教育观。树立素质教育的课程地位观；树立素质教育的目的任务观；树立素质教育的教材观；树立素质教育的教法体系观；树立素质教育的教学评价观；树立素质教育的学生动力观。

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