高中英语书面表达教学设计案例

一、引言
    在培养学生书面表达能力的实践过程中，如何谋篇一直是被忽视的。培养学生谋篇的能力在高中英语书面表达中占有重要的位置。
    本节课的教学设计即要解决学生书面表达中出现的谋篇问题，提高学生的谋篇能力。
二、学生分析
    中学英语书面表达字数要求不多（100词左右），开放度不高（情境已经通过中文或图片给出），因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文的信息点叠加在一起，句与句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构。产生这些问题的原因主要有如下几个：
    1.心理恐惧。部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时，这种恐惧心理就更加“猖獗”。他们不知道写作第一步应该是谋篇，谋篇成功就会产生“胸有成竹”之感，被一个或几个单词、句式“障目”而恐惧是幼稚的。
    2.轻视谋篇。认为书面表达构思简单，只要没有语言、语法错误再加上几个”漂亮”的句子就能拿高分。
    3.不懂谋篇。不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务。
三、目标分析
    本节书面表达教学课，就是要解决学生书面表达过程中谋篇时出现的问题，培养学生谋篇的习惯，学习和掌握谋篇的策略。具体说来，应当达成如下几个目标：
    1.认知目标：通过分析学生书面表达过程中存在的问题，使学生了解谋篇的重要性。
    2.培养谋篇习惯目标：通过两篇书面表达的实际演练，使学生养成写作前先谋篇的习惯。
    3.掌握谋篇策略目标：通过“脑力震荡”和教师指点，使学生掌握谋篇的步骤，了解谋篇的要求。
    第2、3两个目标难以完全分解，在教学过程中将整合在一起实现。
四、教学重、难点
    提供有效的作文案例，对学生的心灵产生震撼，使学生了解谋篇的重要性，从而主动地培养谋篇的习惯、发展谋篇的能力。
五、教学资源与教学环境
    1.书面表达题目两个：信息点比较多，学生在组织信息点过程中容易出现混乱。
    2.学生书面表达习作三篇：语句比较通顺，词汇与句子错误比较少，但主旨不明，篇章结构较差，信息点过多或信息点遗漏。
六、教学过程
   略。

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