数学讲评课模式初探

 

 

 

 

 

 

   苟淑花

 

 

 

 

中原油田十八中   苟淑花

摘要：本文尚属数学讲评课模式的初探。指出数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个“评”字，即“评” 学生做题情况， “ 评”试卷优缺点； “ 评讲”错解，剖析错因；“评价”学习效果。总结出数学讲评课相对固定的教学模式：即客观、公正的评卷； 如何编写讲评课教案；讲评课课堂教学的基本结构；讲评课课堂艺术。结合实例详细阐述了讲评课课堂教学的基本结构，概括为：“讲评六段式”，即：试卷分析─讨论改错—剖析修正—归纳总结—巩固提高—自我分析。

    讲评课作为一种课型，在大多数教师心目中，还没有一种象新授课那样相对固定的模式，常用的办法只是对对答案，讲讲错题，就题论题，远没有发挥讲评的功能。讲评课具有什么样的模式呢？下面谈谈我的一些做法和体会。

我认为数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个“评”字，到底“评”什么？ “一评” 学生做题情况， “二 评”试卷优缺点， “三 评讲”错解剖析错因，“四评价”学习效果。具体环节如下：

数学课一般采用百分制记分法，每次考试后 ，教师应根据教科书和大纲的要求，客观公正地评定学生成绩， 不能凭主观意愿增减分数。在评分时应有针对性地向学生指出学习上的优缺点和努力方向，特别是差生突然考好了，可在试卷上写些鼓励的语言。评分的目的是为了鼓舞学生更加努力学习，提高知识质量，向学生指出哪些地方正确，哪些地方还不够，今后怎样改正，这等于又给学生上了一课。我每次改卷后要给一半的学生写批语，差的鼓励，好的表扬，这样学生克服了畏惧考试的心理。同时在评分时要详细记录下每个同学的典型错误，便于试卷分析和有针对性的帮助学生。

以前上讲评课是不需要教案的，拿一张卷子就上讲台，讲讲错题就完事。这样学生收获的只是“这道题会做了”，可是题一变就束手无策 ，达不到触类旁通的效果。因此要上好讲评课必须在教案编写上狠下工夫。讲评课教案的编写必须在认真分析试卷，分析学生做题情况的基础上进行 。不仅要求教案项目齐全，而且更需要在目标的确定、教法的选择、内容的安排、时间的分配上认真斟酌。

首先是目标的确定：教学目标是教学活动所要达到的标准 ，是教学工作的出发点和归宿。 讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。我在讲评《二元一次方程组》这套题时，定的目标是：1、结合试卷讲评查漏补缺，进一步复习巩固二元一次方程组的解法；2、通过对典型错解进行剖析、修正，培养学生的鉴别能力和分析解决问题的能力。

 其次是教法的选择：讲评课上所要讲述的内容大多是以前讲过的，而且学生掌握知识的程度不一样，把握不好就会索然无味，使学生收效甚微。我在讲评时，把主动权让给学生，用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中主动获取知识。

最后是讲评课内容多，知识点杂，在内容安排上不仅要注意详略得当，而且要注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美契合艺术。

马赫穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和应用的。“教无定法”而有“法”，每种课型都有它的课堂教学体系 ，否则课堂教学就会带很大的随意性，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。讲评课具有一种怎样的相对稳定的课堂结构呢？我把它归结为讲评六段式，即：试卷分析——讨论改错——剖析修正——归纳总结——巩固提高——自我分析 。

1．试卷分析

试卷分析包括试题评价和考试情况分析。                  

首先，讲评是在对学生进行了检测、评卷的基础上进行的。因此上课一开始就应该对出题目的作出解释和对试卷优缺点作出评价。评价可教师评价，也可引导学生一起找试卷的优缺点。如：体现紧扣教材的有哪些题目，考查双基的有哪些，哪些是注重考查能力的题目等。这样学生明确了考试章节的重点、难点，学会怎样有目标地复习，更好地把握大纲要求。                                                           

其次，对学生的做题情况作出定量和定性分析。考试后学生最关心的是分数，因此教师应该向学生说明考试情况，特别对考得好的和进步大的要给予表扬（物质的和精神的），退步和较差者给予鼓励，不能批评。每次只公布平均分，优秀率 ，及格率，让学生自己去评判自己在考试中的位置，教师不排队。同时向学生指出考试中具有共性的出错原因。如：基础知识掌握不牢，运算能力差等。    

2．讨论改错

每次考试下来，绝大部分学生都知道哪些题出错，错在哪里，因此每次发下试卷后教师不要急于讲解，先让学生自己改错或相互讨论改错，鼓励他们自己解决学习上的问题，这样可以收到事半功倍的效果。如果错题较多可提前发试卷，让学生在课前完成这项工作。

3．剖析修正

学生改错后，再从学生中征集不会解的题目，结合评卷情况，教师进行精讲，即精于讲评，精于点拨，精于启发，精于引导。抓住关键，突出重点，体现剖析错解，修正错误，强化正确信息的功能，做到“少、精、活”。具体做法是：把从学生中收集到的错误解法用投影依次投影到屏幕上，由同学们剖析出错原因，教师适当点拨归纳 。步骤为：

（1）出示胶片  ，格式为      

（2）剖析错解：让学生剖析错解，对有些错误学生会哄堂大笑，可在笑中就吸取了教训。

（3） 修正：剖析错解后对一些重点内容又出错较多的题目进行板书，或用胶片打出正确答案。                                                                                                                   

4.归纳总结

讲评课既是对旧知识的复习，又是对已有知识体系的拓展，因此在讲评过程中要善于及时归纳出规律性的解法，使学生以后少走弯路。

5.巩固提高（学习评价）

讲评课在结构安排上可与复习课、新授课结合，把有序训练引入课堂，设计一定量的有梯度的反馈练习，教师及时获得反馈信息，及时进行调控，优化教学目标，使学生在四十五分钟获得尽可能多的信息量。

6.自我分析                    

组织一次考试不容易，每次讲评后一定要让学生认真分析自己成功的经验，失败的教训。根据自己的做题情况写一份详细的试卷分析。试卷分析的基本项目为：

 

 

讲评课中所讲的大多是已学过的知识，由于学生掌握知识的程度参差不齐 ，内容多杂，因此须特别注意课堂教学艺术。

1.充分发挥电化教育艺术：电化教育生动、形象、感染力强，能引起学生对所学内容的兴趣和注意，为学生学好功课提供有利条件。我在讲评《二元一次方程组》这套题时就充分采用了幻灯和多媒体教学，收到了较好的效果。

(1)用胶片打出试题评价和试卷分析，学生对考试情况一目了然。

(2)用胶片打出多种错解，让学生剖析，由于讲评课内容多，对个别题目还可用胶片展示正确解法，不用板书，节约时间。

 (3)对某些问题还可以做成多媒体

如: 我在讲《二元一次方程组》这套题中 的“混合问题”和“环形问题”时，就应用了多媒体教学，向学生演示“混合”与“相遇”的过程，这样在生动，直观的演示中，学生很容易得出问题中的等量关系。

2．情谊“共振”艺术

    讲评课的重点是面向中差生，减少掉队生，因此教师必须与学生在情谊上产生共鸣，应做到：

(1)通过适当的表扬鼓励促使学生追求战胜困难的愉快，体会解决困难的满足感；

(2)通过阐述所学知识的意义激发学习热情；

(3)通过揭示数学对象的本质联系，激发学生深入学习的感情冲动；

(4)通过设置恰如其分的台阶引导学生不断获取学习成功，领略成功的喜悦，增强兴趣的持久性。

总之，数学讲评课应是科学与艺术的统一，“教无定法”而有“法”，其基本模式可归结为讲评六段式，即试卷分析——讨论改错——剖析修正——归纳总结——巩固提高——自我分析，只要教师认真做好“四评”工作，以六段式为依据，讲评课一定能上得非常精彩。

 

 

 

 

 

 

中原油田十八中 苟淑花

                         二○○○年四月