高中物理教学与非智力因素的培养

在高中物理学习调查中，发现约占40％的学生存在物理学习恐惧心理，其中一部分同学认为物理情景难理解，自己的迁移能力不够；另一部分同学则认为高中物理难度太大，自己根本学不好。通过对这部分学生的进一步调查，发现他们的智力因素都比较好。为什么会出现智力因素好，而物理学不好的现象呢？这就促使我们从其他方面、特别是非智力因素方面寻找原因。

物理对高一学生而言由于初、高中台阶大，一部分同学不适应，认为物理难学，这可以理解；但对高三加试物理的学生而言，物理这门学科仍被他们视为最难以学好的课程。同时物理老师也认为难教，即使下了极大功夫、化了极大精力、尽了极大努力，收效仍不理想；学生觉得难学，不少学生甚至有一种自卑感，认为自己脑子笨，畏难情绪丛生，于是对物理这门课程的学习“怕”字当头，畏首畏尾。教与学的矛盾十分突出。

目前的高等院校对高中毕业生的选拔，仍主要采用考试模式，要想考上理想大学必须通过高考取得理想成绩。显然，如何提高学生物理素质、提高学生解答物理习题的能力是迫在眉睫、至关重要的问题。根据多年从事物理教学的经验，笔者认为，在物理教学中，除了思想素质和科学素质外，还要特别注意对学生身心素质的教育，其中最主要的就是发展学生非智力因素。非智力因素，是直接影响认知效果的意向因素，它包括动机、兴趣、情感、意志和性格诸方面。非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。非智力因素直接影响学生智力因素的发展。如果学生对物理兴趣下降，物理学习质量也往往下降；而端正了学习动机的学生，发扬刻苦的精神，很快就提高了学习成绩。同时，非智力因素还影响着学生对智力因素的融会贯通。知识的融会贯通是比较困难的事，越是困难的情况下，非智力因素的作用就越明显。明确的动机有利于树雄心，顽强的意志有助于失败后恢复信心。此外，发现事物间的联系，融会贯通，还需要灵感和顿悟，灵感和顿悟只有在积累和机遇相结合的基础上才容易发生，而浓厚的兴趣，美好的情感，将有助于不倦地积累和经常保持心理上的期待。

    在物理教学中发展学生的非智力因素，主要是培养学生的实事求是的科学态度，学习物理的浓厚兴趣，克服困难的顽强意志，以及独立思考的精神等。

培养学生的非智力因素不可能是孤立进行的，只有寓培养非智力因素与平时的教学进程之中，非智力因素的培养才能真正得以实施，同时，也必须把培养非智力因素与发展智力结合起来，才有实际意义。培养非智力因素就是激发学生主体内部心理机制，充分调动他们全部心理活动的积极性，调动他们学习的积极性，诱发他们对学习的浓厚兴趣。乃至“钻”入到物理学科的学习中去。教师在平时的教学活动过程中,我们不能把学生看成知识“储存器”，不能把学生看成消极被动的客体，而应当将他们作为学习的主体来对待。在物理教学中，无论时间多么紧迫，教学任务多么繁重，都不能采用填鸭式的灌输知识的方法，把学生当作僵化的贮藏知识的载体。在教学中，教师既应强调知识的系统性、完整性、灵活性，但又不能迫使学生紧紧围绕教师的指挥棒转。而是要通过设疑、诱导，建立颇具吸引力的物理情景，创设使众多学生都具强烈求知欲、求解欲的氛围，激发起广大学生心理活动的高度积极性，才能收到应有的实效。显然，调动学生主体心理活动的积极性，才是保证提高教育实效性的关键所在，就这种教学方法的实质而言，本身就是实施素质教育的过程。例如：本人在指导学生学习“楞次定律”这部分内容时，首先引导学生复习回忆电能不是凭空产生的。根据“能量守恒”这一普遍的自然法则，电能的产生过程应是能量的转化过程。让学生明确感应电流产生的条件：一是赖以产生感应电流的原磁通要发生变化；其次是电路要闭合。当条形磁铁插向闭合线圈时，产生感应电流的条件已具备，接着设疑：感应电流的方向如何判定？感应电流所产生的磁场是阻碍引起这一感应电流的原磁通的变化还是促进引起这一感应电流的原磁通的变化？疑问的设置，引起了学生广泛的学习兴趣。一段时间的纷纷议论之后，本人随即引导学生分析：如果感应电流的磁场促进引起这一感应电流的原磁通的变化，则由安培定则，势必得出闭合线圈靠近磁铁磁极的一端产生异名磁极，磁铁将受感应电流的磁场的引力作用而加速运动。既凭空产生了电能又凭空增加了磁铁运动的动能，这显然是违背能量守恒法则的。紧接着顺水推舟，指出闭合线圈靠近磁铁磁极的一端只能产生同名磁极，使磁铁受到磁阻力(磁斥力)作用，即感应电流的磁场是阻碍引起这一感应电流的原磁通的变化的。这是一对矛盾：一方面，感应电流的产生有赖于引起这一感应电流的原磁通的变化；另一方面，所产生的感应电流的磁场反过来又要阻碍引起这一感应电流的原磁通的变化。正是由于这一对矛盾，才完成了机械能向电能的转化而不是凭空产生了电能。搞清了产生感应电流的原磁通的方向及其变化，进而又明确了感应电流的磁场总是阻碍引起这一感应电流的原磁通变化的道理，则感应电流的方向就顺理成章地能正确判断了。如此学习，充分调动了广大学生内在的积极性即非智力因素，使学生对“楞次定律”的理解及正确应用起到了扎实的推动作用。同时我又教给学生对“楞次定律”理解后的记忆方法：“来则拒，去则留”口诀。章节测试后，同学们纷纷反映如此学习，理解深刻，不容易遗忘，有关知识极易消化吸收，解题能力得到了显著提高。实践告诉我们，只有当学生对学习有了强烈的兴趣和愿望，有了极强的求知欲和应用欲，就能克服学习中的种种困难，勇于克服学习中业已存在的盲目消极情绪，独立自主地进行学习和应用，努力追求高正确率成为一种自觉、强烈的愿望并付诸实际行动。

    要想调动学生心理活动积极性，培养学生的非智力因素，还必须帮助学生克服学习中的依赖性，这就需要辅助以自主教育。在高中物理教学中，帮助学生变被动学习为主动学习，自主地进行学习，提高学生自主性素质，这对学生有目的、有计划、有步骤地进行系统学习至关重要。一个学生群体，由于各人基础、智力、记忆能力、想象能力、理解能力、解题能力上存在种种差异，教师如只注重教学的一致性、同步性。试图单凭同一内容、同一模式、同一要求进行课堂教学，那是远远不够的，相反，强调学习的自主性、独立性，帮助学生提高自主性水平，引导学生自觉调动各自心理活动的积极性，自觉培养非智力因素，既求同又求异，不拘一格，不拘同一形式的学习方法、形式和内容，这对开拓学生自主学习素质提高学习效率是大有益处的。在教学中贯彻自主性原则，就是要求学生自我分析、自我认识、自我计划、自我监督、自我调节、自我评价，提倡并注重于自我纵向比较，而不注重于横向比较。鼓励学生在每次测试中能争取到的、哪怕只有2分的进步。多鼓励肯定，少批评或不批评，这对想学好、想系统掌握好物理知识，但缺乏信心、畏首畏尾的学生来说，无疑是最渴望获得的心理营养。勉励他们敢于拼搏、善于拼搏、勇于提高、不断进取，恰恰是那些感到物理学习困难者最迫切、最需要的精神支柱。自信心、自主性、情感等非智力因素的培养，必将使学生获得成功的体验，同时，学生取得成功，又将进一步提高学生学习的自信心、自主性、情感等非智力因素的水平。

要提高学生解答物理问题的能力，非智力因素是重要的，智力因素也是必不可少的。分析对物理学科学习有困难的学生的学习状况，分析其产生困难的原因，不难发现，他们在认识方式、记忆方式、思维方式及在知识的运用上存在一定的障碍。他们只重视书本知识，轻视动手能力，在记忆上缺乏合适的方法。他们只侧重于机械记忆，导致记忆能力较差、思绪堵塞，在思维的连续性、深刻性、灵活性、跳跃性、独立性与敏捷性等方面或多或少存在着缺差面，这将直接导致系统学习，全面掌握知识的困难。要改变他们的困难局面，师生双方均应同心协力，探究扭转困难局面的方法。就学生而言，要鼓励他们增强信心，相信自己有能力、有条件能全面、系统地掌握、正确运用物理知识，相信“事在人为”。树立向困难挑战、战胜被动性自我的能力。高尔基曾经说过：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有益。”这就表明，帮助学习有困难学生树立远大理想，帮助他们认识人生的意义和价值，以英雄模范人物为榜样，激发他们为“建设小康社会”奋发学习。在教师方面，不断注意改进复习教学方法，努力培养学生以思维能力和空间想象能力为主的非智力因素。在教与学的连接点上，有目的、有计划地引导学生认真、正确地阅读课本，培养自学能力、钻研课本的能力，鼓励学生边看、边想、边思考，多练、多总结，养成一题多解、多问几个“为什么”的习惯，这些基本素质的挖掘与培养是高中物理教学获得成功的有力保障。相关实验是高中物理学习中的重要内容，不容忽视。就学习物理困难的学生而言，重计算轻实验是他们的又一通病，因而在教学中，要求教师反复强调实验过程、实验操作、实验分析的重要性，创造条件、系统开设全部相关实验。指导并安排学生在规定的时间内亲自动手、动脑进行操作，并辅以相应的专题检测。这对学生学习物理知识，进一步开阔视野，提高掌握物理知识的深刻性和全面性，对学生实践、动手能力素质的提高，无疑是必不可少的。

重视挖掘学生的智力因素，培养学生的非智力因素，加强物理素养的教学，是提高学生物理解题能力的根本途径。我们必须自觉地把培养学生的非智力因素作为一项重要的教育目的和任务来抓。挖掘学生的智力因素、培养学生的非智力因素从根本上来讲，就是对学生实施素质教育。