浅析小学音乐教学中的小组合作

长沙市天心区仰天湖小学 吴海芸
摘 要:奥尔夫曾说过:"让孩子在合作中共同实践,一起去创造音乐是十分有意义的".小组合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略,是音乐实践中重要的组织形式.在小学音乐教学实践中有效地运用小组合作,将促使音乐教育功效地最大发挥,能全面提高学生的音乐综合能力,改善班级人际关系,培养合作,交际等社会技能.
关键词:小学 音乐教学 小组合作 
小组合作是合作学习的基本组织形式,也是新课程倡导的一种学习方式.古人云:"独学而无友,则孤陋寡闻",在《音乐课程标准解读》一书中也指出:"小学音乐教育的主要内容和教学形式常常是以集体的方式进行的,它需要学生牢牢树立群体的和谐意识,虽然在音乐中常常发展个人的技能,然而大量音乐活动在小组内产生,成就靠集体的力量获得,这种相互配合的群体音乐活动,同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流." 可见,小组合作符合音乐教学的特征,在小学音乐教学实践具有非常重要的地位,它的有效运用使音乐教学实践不仅只是一个认知的过程,更是一个交往与审美的过程,对学生的认知,情感,自信心,同伴关系都产生积极影响.
但是,由于小组合作是一种新的教学形式,部分教师对音乐小组合作的原则,实质等了解甚少,导致小组合作在音乐教学实践中的运用出现了一些问题.只有有效地运用小组合作才能促使音乐教育功效的最大发挥,才能全面提高小学生的音乐综合能力和学生集体主义精神的培养.否则,只会使小组合作的成效适得其反.笔者将从小学音乐教学实践中"小组合作的原则","小组合作的策略","小组合作的方法","小组合作的评价"四个方面来探析在小学音乐教学实践中该如何有效地运用小组合作. 
一,小学音乐教学中小组合作的原则
所谓小组合作通常是以异质学习小组形态进行的一种有组织,有系统,利用教学动态因素之间互动的合作性教学;有明确的责任分工的互助性学习,使学生在小组中为完成共同的任务而进行有效的合作;以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动.
值得注意的是:小学音乐教学实践中的小组合作既具有小组合作的基本特点(共性),又具有音乐(教学)实践即不同于其他学科的独特性(个性),同时还应符合小学生的年龄特点.要融合三者的关系,有效地运用小组合作,需遵循以下三个基本原则.
1,协 调 原 则
协调原则是指小组合作的形式必须与音乐教学内容,教学目标相协调.因为,音乐教学内容有感受与鉴赏,表现,创造,音乐与相关文化四大领域,而音乐教学的形式也是丰富多彩的,不需要也不可能在所有的音乐教学实践中都采用小组合作的学习方式.广大音乐教师在小组合作学习的研究和运用中要有一个科学的态度,不宜不讲原则的过多运用小组合作的学习方式,做到"可有可无的不安排,不恰当的不安排".一般来说,创造性较强的音乐教学环节或有点难度的知识性教学,以及较复杂,综合性的音乐探究,创造,表演学习任务,比较适合采用小组合作学习方式.比如:音乐童话《龟兔赛跑》中的分角色随乐表演;声音造型——开火车的节奏创编及声音模拟;《和风》等歌曲采用多种演唱形式的合作表现等适宜采用小组合作的形式,通过学生互助解决疑难及共同演示唱,奏,演的创造成果,能极大调动学生学习积极性.所以,小组合作的学习形式必须为音乐教学实践内容服务,根据音乐实践的具体教学内容,教学目标来安排小组合作的流程,合作的任务,目的.
2,渗 透 原 则
小组合作只是音乐教学的一种形式,其根本目的还是在于能帮助学生更好的感受,创作,表现音乐,体现音乐社会交往的价值.渗透的原则强调是合作过程中多种教学方式的渗透,特别是音乐学科独具的学习方式:模仿,聆听,律动,伴奏,即兴创作……以及其他学科适应于音乐教学的方法渗透,使小组合作不仅是合作的过程,还是探究,体验,表现,综合的过程.例如:以小组为单位合作创编集体舞《生长在祖国的怀抱里》,在合作中组员需通过聆听,律动来感受音乐,通过彼此间的探讨,模仿,合作等方式共同完成集体舞创编和表演的任务.
3,互 补 原 则
音乐是抽象,非语义和不确定性的.对于欣赏同一幅音乐作品,每一个学生的感受都不相同,都会以不一样的音乐思维去诠释音乐作品,这正是学生音乐个性思维所在.而小学音乐教学中最突出的是表现领域,尤其是中高年级的表现内容都需要合作来共同完成.因此,在音乐教学中开展小组合作既要强调集体的协助合作性,又要注重每位学生的个性发展,让其两者形成互补的关系共同发展.当学生在小组合作中长期保持向上,乐观,开朗的心理状态,能使学生的个性更加开放,人格得到进一步的完善.在小组进行合作时,鼓励学生先独立思考问题,发挥其个性化的建议,再进行音乐探究,创作,通过交流,相互补充,共同合作解决问题.
二,小学音乐教学中小组合作的策略
小组合作的原则是有效进行合作必须遵循的基本要求,要想在小学音乐教学实践中有效地运用小组合作,除遵循以上基本原则外,还须掌握小组合作的基本策略. 
1,组间同质,组内异质
分组是一种有效的设计,分组时一般不提倡学生自由组合选择本组成员,讲求科学的分组是小组成功合作的第一步.音乐教学实践时要组建音乐小组,一般每组安排4-6人.也可根据班级人数,音乐合作内容的实际情况灵活安排.它通过创设"组间同质,组内异质"的小组形式来改变班级教学结构,促进小组成员之间的互助与合作,并以此作为教学活动的动力."组内异质"是指以异质形态分组,异质小组通常是由性别,音乐学习成绩,音乐能力倾向(音乐感受鉴赏力,音乐表现,创造力等),民族,兴趣,性格,文化背景等方面不同的成员构成,成员之间存在着一定的互补性.如:由4人组成的合作学习小组,其中在音乐方面,一名是音乐优等生,一名是音乐后进生,二名是音乐中等生,每个小组都应是全班音乐综合能力的缩影或截面."组间同质"即要求各小组音乐等总体水平基本一致,力求均衡,并无明显差异,全班各合作学习小组之间具有同质性."组内异质,组间同质"为互助合作奠定了基础,而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件.

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