教育理论论文

当前位置：教学资源 >> 教学论文>>教育理论论文>> 正文

试论专业专门化方向课程的开发与实践

2007-4-4 发布人：lwcool 作者：何声威 人气： [打印] [评论]

 
 
何 声 威
广州市教育局教研室
 
随着学分制改革在中等职业学校深入开展，传统的“文化基础课——专业基础课——专业课型”的学科课程结构已经不适应职业教育的发展，目前一些中等职业学校正在探索建立、完善学分制下的由必修课程、专门化方向课程和选修课程构成的以能力为中心的课程结构，以适应社会经济发展和应用型人才培养的需要。本文就专门化方向课程开发的指导思想、编制程序和方法以及案例等问题作初步的探讨。
一、大类专业与专业专门化方向课程
大类专业是指学校根据教育部颁布的中等职业学校专业目录和本地区劳动力市场的需求，根据本校的师资力量和实训设备而开设的面向某一职业类别的专业。一般来说，大类专业是学校的骨干专业。大类专业下面设置若干个专门化方向，每个专门化方向面向这个职业类别中的一种特定的工作岗位。同一大类专业具有相同的文化基础课和专业基础课。专业专门化方向课程包涵了在从事这一职业类别中一定的专业岗位工作必须掌握的专业知识和专业技能，课程多采用综合化的形式，以培养专门化技能为主。专门化教学还包括综合实习。目前在我市学分制试点学校中，把专门化方向课程作为限制选修课模块，当学生选定某个专门化方向课程，这个专门化方向课程模块就成为必修课。专门化方向课程的开发借鉴国外流行的MES和CBE课程模式，采用模块式的结构，以利于对学生进行适合自身特点的针对性较强的职业技能训练。它具有灵活性、针对性和现实性等特点，使得职业教育更好地适应经济、社会和科技的迅猛发展，适应劳动力市场需求的千变万化，它将成为职业教育课程开发的重要内容。
二、专门化方向课程开发的研究
（一）专门化方向课程
1、职业教育要适应产业结构的调整，为新技术、新工艺、新材料的推广应用而提供合格的劳动者。随着经济的发展，行业将进一步分化，新职业不断产生。随着职业种类增多，人才规格需求更多样化，原有的工作岗位的要求也将随之而变化。专门化方向课程的开设可以根据市场变化而及时调整，较好地解决市场需求变化快、中长期人才需求预测准确难与学校办学需要稳定、专业建设周期长之间的矛盾，使学校把握适应市场的主动权。
2、职业教育是就业教育。毕业生最终要走上工作岗位；用人单位对毕业生的要求是具体而现实的，这就要求学生所学的内容是务实的，学生要具有较强的实践能力和上岗工作能力。专门化方向课程可以根据用人单位的需要构建不同课程模块，实施订单式的教学，适应用人单位的要求和学生的就业需要。
（二）专门化方向课程开发的指导思想
专门化方向课程开发的指导思想是适应劳动力市场对人才的需求，适应技术进步对职业教育课程提出的现代化和前瞻性的要求，以职业资格为导向，每个专门化方向课程都包括各自的职业资格证书考证项目。专门化方向课程中教学内容的取舍，由相应的职业岗位职责而确定，即针对相应的职业岗位必备的综合能力及其专项能力去安排。专门化方向课程是专业课程的延伸，专门化方向的教学要体现能力为本位，强调理论教学与职业能力训练相结合，突出技能训练。
（三）专门化方向课程开发的程序
专门化方向课程具有明确的教学目标，它的开发过程可以用下列程序来表示：


1、社会需求分析：社会需求分析是专门化方向课程开发的基础，专门化方向课程的价值是由满足社会需要的程度来决定的，社会需求分析包括社会职业标准及其发展，用人单位对各类专业工种技术人才的规格和数量要求等。
2、职业素质分析：根据社会生产技术发展的状况和用人单位对技术性工种的要求，采用职业分析的方法，在专业工种的设置划分及其发展趋势预测的基础上，提出某类人才的职业素质标准，并由此决定专门化方向的培养目标。这是专门化方向课程开发中最重要的环节。
3、知能结构分析：在确定职业人才的素质标准的基础上，对培养目标所应具备的知识、技能和能力设计合理结构的过程。在分析过程中要考虑学生的身心发展水平，考虑学生现有的知识能力结构、学习基础、发展潜力和情感因素与培养目标之间的差异。
4、课程计划设计：在专门化方向课程的总体计划中要考虑以下的几个问题。
⑴ 专门化方向课程应采用怎样的课程结构才能体现培养目标的要求并促进其实现，而这样的课程结构又应该通过怎样的课程模式来具体体现。
⑵ 将组成整个专门化方向课程体系的各门科目目标具体化，这要根据社会需求分析和用人单位对人才的职业素质标准分析，以及对培养目标及学生知识能力结构分析的结果来确定。
⑶ 对各门课的教学时数、顺序结构作科学而合理的安排，使各门课程前后连贯，内容互相沟通和照应。
⑷ 对各门课的教学活动方式作总体设计，既要考虑培养目标的要求和学生的特征，又要考虑学校的师资和教学资源条件。
⑸课程评价标准的确定。对专门化方向课程的评价主要看课程结构是否客观合理地反映了培养目标和学生知识能力结构的要求，而对其中各门课的评价标准是根据其所分担的教学目标来制订，关键是评价实现教学目标的效益的高低。
三、专门化方向课程开发的实例
下面以广州市土地房产管理学校物业管理专业改革为例，研究如何进行专门化方向课程的开发。
（一）社会需求分析
该学校以直接调查和问卷调查方式，对省内外15个城市的32个物业管理公司进行了调查，了解到当前物业管理企业的主要工作岗位和工作内容如下表：
部门
主要工作内容
设置岗位
行政办公室
企业内部行政事务
经理、主管、行政秘书、文员
物业部
楼宇管理
经理、主管、管理员
保安清洁部
安全、卫生、绿化、环境、车辆管理
经理、主管、领班、工作人员
设备维修
上维护部
1、楼宇设备维护维修
2、业主水电设备、家用电器维修服务
经理、主管、领班、工作人员
经营部
会所、家政、商铺、房屋中介服务
经理、主管、工作人员
公关部
接待住户投诉，反馈处理结果，对外沟通联系，社区活动组织
经理、主管、工作人员
按照物业管理公司划分，把主管及主管以上的岗位称为管理层，其余称为操作层，中等职业学校毕业生的就业岗位一般定位在操作层。调查显示：目前在操作层从业人员中，大多数由高初中毕业生经短期培训后便上岗，中等职业学校占的毕业生比例不到30%，因此物业管理行业对高素质劳动者的需求量较大，而且随着行业的发展，需求量将不断增加。
（二）职业素质分析
物业管理是对从业人员综合能力要求较高的服务性行业。物业管理从业人员的职业素质包括：计算机操作应用能力、文字表达能力、与业主沟通能力、各种关系的协调能力、突发情况的处理能力、良好的职业道德和服务意识。此外，对不同的岗位，有不同的知识和技能要求，例如相关法律法规知识、房屋结构知识、房地产经营基本知识，以及一定程度的专业技能，如水电、电梯、水暖、消防等基本操作和维护技能。
（三）专门化方向课程的制订
物业管理专业是一个大类专业，该专业以培养的人才具有综合知识面广、就业岗位面宽的优势。但随着行业的发展，分工越来越细，对具体岗位的要求越来越高，该校发挥自身长期开办房地产管理和建筑工程两大类专业的优势，打破学科界限，将物业管理专业改造成横跨管理类和工程类的复合型专业，把专业培养目标定位在物业管理行业一线技术服务人员。他们根据市场需求的实际，灵活地设置专业专门化方向，对每个专门化方向都根据其对应的就业岗位能力要求合理地设置课程和实践教学项目，在课程组织、课程实施、课程评价等方面建立健全的管理制度，下表是该校2002级物业管理专业的专门化方向的设置：
专门化方向名称
课程设置
实训项目
考证项目
管理技术方向
设备管理与维修
电工学基础与维修电工
物业智能化系统维护与管理
房屋结构知识与维修管理
设备管理与维护实训
物业智能化管理实训
毕业实习
电工考证
上岗证综全考试
内务管理方向
物业管理软件应用
物业档案管理
物业财务与会计
物业统计
物业设备管理基础知识
会计大作业
设备管理实训
毕业实习
文秘考证上岗证综合考试
环境管理方向
物业环境与管理
园景工程
物业保养方法
社区文化建设
花卉种植
园林绿化
园景景工程设计
物业保养实训
园林绿化管理实训
毕业实习
上岗证综合考试
该校以岗位能力为依据，结合行业的实际，系统地进行了该专业实训基地的改造与建设，建设了物业管理专业教室、中央空调管理实训室、给排水与消防系统管理实训室和电梯实训基地等配套实验设施，使专门化方向规定的学生职业能力训练得以落实。
广州市土地房产管理学校物业管理专业改革的研究与实践为我们提供了专门化方向课程开发的成功范例。
 
 
【参考文献】
[ 1 ]《现代职教课程论研究》  中国科学技术出版社  1995年
[ 2 ]《职业技术教育原理》  经济科学出版社  1998年
 
 
（本文发表于《广州教学研究》2003年第9期）


<1>

上一篇文章： 一堂好课之我见
下一篇文章：教育教学研究方法之我见