试论教书育人的师生情感交流

 

                              

                              平望二中  周中华

         

      教书育人，是时代和社会对我们教师提出的要求，作为教书育人的主导者——教师，把自己的知识转化为学生知识结构的同时，还要运用自身的道德、学识及言行等堪为人师的品质，对学生施加影响和教育。教书育人的活动是师生双方的共同活动，在这个活动中，教师必须要注意和学生取得情感上的一致。苏霍姆林斯基说：“真正的教育者要注意在自己与学生之间建立细腻的情感联系。”因为情感像一座桥梁，能够沟通师生的心灵。只有当师生通过情感的交流建立起亲密无间的关系时，教师的教育才能引起学生的思想共鸣，被学生所接受，才能完成教书育人的光荣任务，本文试图从思想教育和课堂教学以及教师的知识水平三个方面，谈一下教师在教书育人活动中应怎样加强和学生的情感交流。

                                 （一）

      英国的教育家罗素在《教育的目的》中告诫教育者：“不注意心理发展的节律和性质，是教育上呆板无效现象的主要根源。”研究和分析中学生的心理特点，了解和熟悉自己的学生，是教师搞好教书育人工作的前提。

 中学阶段的学生，从生理变化上看，他们正处在人生发展的关键期——少年期，这是他们从儿童向青年过渡的“心理断乳期”。在这个生理和心理渐趋成熟的阶段中，他们的自我意识、社会认同感及社会意识都得到了增强，在心理上也就产生了各种需要，如有独立生活，锻炼能力，实现自我价值的需要；有学习知识、广泛爱好，发展兴趣的需要，有获得人们尊重和理解的需要；有获得友情的需要等等。但这些需要，往往受到性格、年龄和社会条件的限制而得不到满足，从而引起学生情绪动荡不定。我们通过对学生的接触和观察，就可以看到，中学生既表现出一种成人气质，又脱不了儿童的幼稚，因而他们说话和行事，往往就叫人捉摸不透。如他们既有独立思考，提出问题，发表见解的能力，却又容易产生片面性和绝对性，给人以肤浅的感觉；他们既热情活跃，表现出强烈的责任感、荣誉感和参与感，却又容易走向偏激、任性，甚至消沉的境地；他们既容易激动，又容易失望。中学生的这种心理的矛盾性，不仅由于他们对社会的复杂性和事物发展的规律性，对自己愿望和行动的合理性缺乏足够的认识和分析，而且还由于他们自身的特殊性而造成的。

 通过上述学生的心理分析，我们归纳起来说，中学生自尊性强，性格没有定型，思想没有成熟，情绪不稳定，自控能力不强，容易接受各种思想观念的影响，因而有着较大可塑性。

                       （二）

      针对中学生的这种心理特征，教师在思想教育过程中，首先要尊重学生、关心学生，爱护他们的自尊心，正确地引导他们朝着成才的目标努力，朝着身心健康发展方向努力。教师对学生的这种情感，会激起学生自觉接受教师教育的情感，使师生得到情感的交流，取得情感的一致，从而达到思想教育的目的。

 我们知道，人是在情感的不断交流中生活的。情感的交流会激起心灵的振荡，而这种振荡往往由于学生情绪的波动性而表现得尤为突出和明显。从教育工作的经历中可以体会到，在思想教育中，教师要热爱他的学生，要在友好、平等、民主的基础上对学生进行教育。不可否认，教育有时需要说服和灌输，有时需要强制和命令，但这样不能真正地把思想教育工作做好，只能收到暂时效果。因此做思想教育工作，更多的则需要用真情去感化，以心换心，才能真正把思想教育工作做好，做通，使学生心服口服。我们姑且把这种“真情”称为“师爱”。师爱具有职业性、原则性和广博性，一般表现为对学生的关怀和尊重，理解和同情，严格要求和热情帮助。师爱是教育的前提条件，又是建立良好师生关系的感情基础。善作思想工作的教师，处处都在以自己的爱心，求得与学生的情感交流，这样在处理各种各样的事情时，就取得主动，收到良好的效果。

        作为教师，要和学生取得情感的交流，做好教育工作，就必须时时、处处地关心他们，深入到宿舍、食堂、教室，和他们促膝谈心，了解他们的思想动态和心理要求，然后再对症下药，进行教育；在他们受到社会不良风气影响，放松对自己的要求时，教师就必须对他们进行爱国主义、集体主义和理想信念的教育，正确地引导他们抵制不正之风；在他们的日常生活中发生了矛盾，遇到困难时，教师要像父母般地关心他们，化解他们的矛盾，解决他们的困难；生病时，问寒问暖；生活困难时，慷慨解囊，以示关心，使他们感到集体的温暖，教师的可亲。然后教师就可顺势引导他们怎样去克服困难，解决矛盾，这比一千次的说教要有力。再如，当学生的行为不能自控而违反校纪校规时，教师要给以恰当批评教育，要“晓之以理，动之以情”，热情地帮助他们改正错误；当学生在劳动中怕苦怕累时，教师就挽起袖管和他们一起干，适时地对他们进行劳动观念教育。教师通过这些言传身教的方式，和学生取得情感的交流，才能引起学生的思想共鸣，发挥思想教育积极作用。可见，师生情感的交流，在对学生思想教育中具有重要的作用。

                               （三）

      在课堂教学中，师生的情感交流也具有很大的作用。因为知识的传授和接受，是通过师生双方的情感交流去实现的，也就是说，如果教师要求学生按自己的教学要求去思考问题，理解课堂教学内容，师生双方必须在情感上取得一致。因此，教师只有加强同学生的情感交流，创造出亲切和谐的课堂教学气氛，才能激发学生把对教师的情感迁移到教师所要完成的教学任务上去，调动学生的学习积极性，完成知识的传授和接受的课堂教学活动，取得预定的教学效果。  那么，在课堂上怎样来沟通学生的情感呢？首先必须尊重学生，爱护他们的自尊心，教师要把自己放在和学生平等的地位上，作学生走向知识迷宫的引路人，遇到疑难问题，要有“诲人不倦”的精神，要善于启发学生的思维，调动他们的智力因素和非智力因素，直到学生弄懂学会为止；要正确对待学生的课堂提问和发言，无论是正确的还是错误的，都要给以热情的鼓励，使他们能大胆地提出疑问，发表自己的观点，然后教师再给以正确的引导；对待后进的学生，教师要鼓励他们，关心他们，要用自己的热情去引燃他们的学习热情，这样教师才能获得学生的尊重和爱戴，才能进行情感交流，如果教师把自己凌驾于学生之上，（当然，在课堂教学中教师的主导地位不能改变），采取一种完成任务式的教学态度，对学生提出的问题不愿甚至不屑回答，以为自己易懂的学生也就容易懂；或者针对学生课堂回答，简单地用“对”或“不对”加以评判；或者动辄训人，对学生使用讥嘲的语言，都会使学生的自尊心受到损害，从而对这门课产生抵触情绪。如在一次课堂教学中，因教师的心情不佳，对一位同学的提问，随口说了句“这样的问题也不懂”，也就没有作答，此后上课时，就发现这位同学总是低着头，再也不提出问题，课堂情绪也不佳。后来，了解到原来是因为教师轻率的一句话，竟严重地伤害了她的自尊心，虽然老师再三找她谈心，向她致歉，情况仍未好转，期终考试只能勉强及格。这说明，在课堂教学中，师生情感交流的程度，和教师对学生的态度有很大关系，往往有这样的情况：学生因喜欢一位教师而喜欢他所教的这门课程，如果师生关系不佳，学生甚至可能完全放弃这门课。善教者，往往用热忱、温暖和工作进取的精神，对学生施加影响，因而能了解学生，接近学生，和学生打成一片，自然地就获得学生的尊敬和爱戴，树立起教师的威信，就容易和学生取得感情交流，收到显著的教学效果。台湾师范大学教授郭生玉在分析了教师对学生的态度指出：智力高的教师教出的成绩不一定高，影响的主因仍在教师的“教育行为”。

 

 

（四）

      　教师要完成教书育人的光荣任务，除了其有“爱心”之外，还必须具有渊博的知识，获得学生的尊敬和爱戴，才能和学生更好地进行情感交流。

      教师的职责之一就是向学生传授知识，“师者，所以传道授业解惑也”。（韩愈《师说》）在学生的眼里，教师是知识的拥有者，是知识的权威，是他们的榜样。每当教师走进教室，学生们都会用一种企盼的目光注视着你，希望在课堂上从教师那里获得更多的知识，因此，一个教师具备了丰富而全面的知识，就具备了和学生进行情感交流条件，这就是说，教师用自己渊博的知识，得到了学生的崇拜，从而激发了学生学习知识的兴趣，教师用心地教和学生专心地学，在情感上取得了一致。

 教师要树立自己的威信，赢得学生的尊敬和爱戴，就要努力去吸收知识，更新知识。只有知识渊博且在行动上能做学生表率的教师，才能获得学生的崇拜，才能更吸引学生，才能使教书育人的内容更丰富多彩，从而使学生自觉地接受教师的教育。德国的教育家第斯多惠说：“只有掌握了这些精神财富的人，才能激起和发展人的情感，并且形成性格……精神感染着精神，”（《德国教师教育指南》）这就说明教师的知识水平的高低，会影响到和学生进行感情交流的程度，影响到学生接受教育的程度。  

 教师在传授知识时，应力求新颖，切忌过多地讲授学生已懂的或高深莫测的知识，否则就会降低教师的威信，影响师生的情感交流，列夫`托尔斯泰告诫儿童教师说：“为了使儿童对人们教给他的东西能够理解和感兴趣，我们要避免两个极端：不要对儿童讲那些他不能知道或不能理解的东西；也不要讲那些他知道得不次于教师，有时胜于教师的东西。”（引自苏联心理学家赞科夫《和教师的谈话》）这话是对儿童教师的，但对中学教师仍有很大的借鉴作用。

 总而言之，在教书育人活动中，对教师来说，渊博的知识是和学生进行情感交流的条件，“爱心”是和学生进行情感交流的基础，缺一不可。教师只有加强和学生的情感交流，才能做好对学生的教育工作，才能圆满完成教书育人的光荣任务，把学生培养成社会主义现代化建设的有用人才。