物理课堂中实施创新教学的实践与思考

物理课堂中实施创新教学的实践与思考

上海市崇明中学 朱伟飞

[内容摘要]  培养学生创新素质，开发学生创造能力，基础就在于课堂教学中教师的教学方式和学生的学习方式。本文就物理课堂教学中如何实施创新教学进行探索研究，并通过笔者多年的实践和反思，浅述在物理课堂教学中实施创新教学的内容、策略以及活动中处理好几个关系等问题。

[关键词]  物理课堂教学  创新思维  创新教学  实施  探究  

一、什么是创新教学

创新教学，也称创造教学或创造性教学。狭义的创新教学是指在学校教育教学中，对学生的创造品质和创造性思维能力的培养。作为现代教育意义上创新教学，它是根据创造学所揭示的规律，把创造学、教育学、心理学等有关学科的理论和方法有机结合结合起来，通过课堂教学和课外活动，帮助学生树立创造理想，发展创造思维，培养创新精神，提高创造能力的教学。

二、为什么在物理课堂教学中要实施创新教学

1．时代的呼唤

跨入新世纪，站在新的起跑线上，我们越来越认识到培养和造就一大批创新人才是我们决战新世纪的希望所在。江泽民同志曾经指出“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”，“全党、全社会都要高度重视知识创新人才的开发对经济发展社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动”。

    基础教育对创新人才的培养起到关键的作用。心理学告诉我们：一个人的思维能力，发展到十八岁就基本成熟。而且青少年时期有两次思维能力发展的高潮，一次在十四岁（初中），一次是在十八岁（高中），所形成的思维习惯将影响一个人的终身。所以时代和教学发展的需求，要求我们在这一阶段开展创新教学，培养创新人才，实现在新世纪里中国基础教育飞跃发展的伟大使命。

2．当前课堂教学现状变革的需要

    受传统教育思想和现行考试制度的影响，我们的物理课堂教学仍然存在着较大的问题。重继承轻发展，仍然在许多教师行为中表现出来。例如：许多知识点基本上是灌输给学生，然后节约下的大量时间进行习题操练；在物理习题教学中关注的又是各种题型训练，通过大量的习题模仿，让学生适应考试。现在的局面是题目越来越多，题目越来越难，喜欢物理的人越来越少。培养出的学生记忆被强化了，人脑已异化为一个记忆的工具。机械操作成为必然，创新能力被严重地忽视，甚至扼杀了。论考试欧美学生远不如我们，但西方人拿诺贝尔奖远多于我们，难道还不能引起我们的反思吗！

课堂教学是基础教育的主阵地，对创新人才的培养起到主要的作用。如何改革当前的课堂教育是摆在我们面前的一个严肃而责任重大的课题。

3．教学发展的需求

站在我们国家和民族的发展这个根本点上，我们应坚持教育改革，更新教育观念，以学生的发展为己任，变传统的知识积累为能力的培养，变单纯的智育教学为学生的全面发展的教育。学校社会要形成一个培养创新人才的大气候。

     应试教育“高分即优”的价值取向，和培养创新人才的质量观存在着很大的差异。我们传统观念中的好学生自然是成绩门门优秀，按照这样的标准那些有特长、有想象力、创造力甚至顽皮的学生可能不在其列。突发奇想、好动、好奇好问或有一定的叛逆性的学生可能被视为是一个坏孩子，爱迪生小时候所受到的境遇就是一个例子。

我们欣喜地看到在《上海市中学物理课程标准》中：强调了物理学及课程的发展功能——培养人们的创新精神和实践能力；把推动学习方式的转变，强调科学探究过程作为新的理念；把过程和方法作为新的教学目标之一。所有这一些都向我们发出了一个强烈的信号，我们一定要把教育观念转变过来。作为二期课改学校我们通过三年的教育实践对物理课堂教学的改革有了更深的理解。

三、物理课堂教学中开展创新教学的内容

1．培养学生对科学自然观的创新精神

科学自然观包括了人对自然的认识观念，以及对科学的认识思想、认识态度和认识方法等。物理教师应帮助学生把自己原有的非科学的自然观向着科学的自然观转变，并推动学生科学自然观不断向前发展。

2．培养学生对科学知识的创新精神

教师在课堂教学过程中应培养学生对科学知识采取批判性继承的意识和态度。

3．培养学生对科学方法的创新精神

科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。物理教师要更新教育观念，不能只把知识作为一堆现成的成果来教，应将科学知识与方法都作为教学内容，促进学生不断地改造自己原有的认识方法、学习方法，理解和掌握学习科学知识的各种方法和手段。

4、培养学生创造性思维品质

培养学生创造性思维品质即注重培养学生的直觉思维、聚合思维和发散思维，同时培养学生思维的流畅性、变通性和独特性。要求学生对知识不死记硬背，不仅知其然，还要知其所以然，懂得探究、分析和综合知识的形成过程和结论以及在知识的形成过程中所伴随的科学方法，并能创造性地进行解决问题的思维精神。

四、怎样在物理课堂教学中实施创新教学

    1、创设问题情景，唤起学生（创新）思维的敏捷性

亚里士多德讲过“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的”。瓦特自水壶盖跳动生疑，创造发明了蒸汽机；法拉第从奥斯特的“电生磁”逆向思维提出问题“磁能否生电？”经十年努力终于发现了电磁感应现象，导致了发电机的发明。因此，问题是进行创造活动的前提，问题的存在能使学生产生释疑的欲望和探究欲进而驱动创造力。 要创设问题情景唤起学生的创新思维，就是创设一种提出问题，探索问题的教学情景，使学生处于一种良好的积极的心理状态投入到新知识的探索中去，唤起学生强烈的求知欲。

（1）情景的创设可以是来自于教师的实验设计。如讲动量冲量问题时可设计成：教师做鸡蛋落下状，学生马上联想到鸡蛋碎了的情景，可教师马上在下方盛一沙盘，结果掉下鸡蛋没碎，为什么没碎？习惯性思维受到了挑战在激烈的思维碰撞中，一种要创新的思维被激活。

（2）情景的创设可以借助于现代教育媒体。现代教育媒体在物质上也为我们创设情景提供了良好的保证，集图、文、声、动为一体，很容易把学生置于一个问题的情景中，唤起学生的思维。如在学习“平抛运动”这一节课中，利用多媒体课件，用问题的方式设置了这样一个情境：猎人用枪在水平方向瞄准了树上的猴子，就在枪响的同时猴子松手从树上掉下，问猴子能否逃过此劫？这个问题情境激发了学生的兴趣，他们开始议论纷纷、猜测可能的结果，一下子使课堂气氛活跃起来。学生们普遍认为子弹打不到猴子，子弹会从猴子头顶上方飞过。就在他们认为已找到答案的时候，我让学生用课件动态地演示整个射击过程，结果是子弹击中了原来的瞄准点，一点也没有偏向上方。怎么会是这样呢？学生一下子懵了。猎人射猴问题使学生产生了困惑，同时也激发了学生解决问题的欲望。

（3）情景的创设可来自于学生生活中的体验。丰富的生活体验是物理课堂教学的良好的情景资源。教师适当的点拨就能唤起学生的体验，从而激发学生一种强烈的探究欲。如新教材教学中如何体现新的教学思想，如何挖掘学生的已有的感性体验，我组高一年级开了一堂研究课，由新教师小公执教。现把研究活动片段记录整理如下：

A、势能的引入

小公的方案：动画，泥石流从高处泻下势不可挡，高处的泥石具有潜在的能量。

朱老师方案：动画，高速向你驶来的汽车，同学感觉有一种危险，它具有动能；石林怪石图片，学生感觉也有一种危险，从而体会到可能同样存在一种能。

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