幼小衔接中唱游教学初探

幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭。长期以来，"幼""小"都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的"脱节"现象。在音乐教学中也存在着同样的问题。幼儿教育没有单纯的音乐课，都是以综合课的形式出现音乐教学的内容，而且都是以感受音乐情绪为主，不需要接受规范的乐理知识的熏陶。而小学教育中音乐课已被列为一门正式的课程，进入二期课改已来，随着新课标的实施、唱游教学面临更大的挑战。拿到二期课改新教材，不难发现唱游书给人的第一印象就是“长胖”了，变“花”了。它是一门学、唱、玩、创的教学。教学内容相当的丰富。大量的幼儿在过渡到小学新的唱游教学中，立即感受到了从未经历过的新鲜，但往往也表现出没有聆听的好习惯，坐不住，创作经验缺乏，声音缺乏美感等一戏列问题。因此，针对当前教育、教学上的"脱节"现象，建立相互间的联系，增进相互间的了解，加强相互间的合作是相当必要的，我们也多次与幼儿园相互听课，找到衔接的最佳路径。通过一年的教学实践与探索我摸索到:低年级学生生性好动，活泼爱表现，根据儿童心理特征，只要我们教师在教学时，创设轻松愉快的学习氛围,让唱游教学变成一种快乐的学习过程，激发学生的音乐情趣，培养乐感，增强学生对音乐体验的能力，形成良好的学习习惯与方法，是完全能够轻松地完成衔接任务的，并为他们终身学习音乐奠定基础。在二期课改新理念的指引下，在实践和探究中我对低年级的唱游教学体会如下：

一、激发兴趣，增强学习信心

兴趣是学习的基础，是打开通往成功之路的金钥匙。特别是对一年级学生而言，刚踏进学校的大门，如何培养他们对音乐的兴趣是非常重要的事情。

1、 激发学生学习兴趣，师生之间要进行情感交流，建立情感磁场。 

要让学生喜爱音乐课，必须先让学生喜爱传授音乐知识的人——音乐教师。为了让自己成为学生的朋友，老师和学生要一起唱，一起跳，带领学生一起做音乐游戏，把自己融入到学生中去。教师要用亲切的话语关爱学生，不歧视差生，不吹捧优生，平等对待每一位学生。学生感受到老师的爱，反过来他们也会爱老师。师生情感沟通了，教育就会在学生的身上得到明显的效应。

2、激发学生学习兴趣，要培养学生的成就感。 

学习新的知识对于学生来说，总是一个难点。如果学生在每次学习时总是感到很困难，总是碰壁，再有趣的内容也会觉得厌倦。那么，教师要做到的是突出教学重点，分散难点，让学生易于接受。如学习复杂的律动要进行分解练习，其中有一定难度的动作应作重点练习。有手与脚的组合动作，一般先从脚的动作开始，再学手的动作，等熟练后再作组合练习。学习集体舞时，应先根据音乐的节拍，让学生掌握步伐的基本动作，熟练后再学习其它部分的各种动作。如集体舞《雁儿飞》先让学生掌握“碎步”的基本步伐，在此基础上让学生作各种队形变化，边歌边舞。老师把难点易化，学生在学习时从简单开始，逐步消化，最终通过自己的努力掌握学习内容。学生从中体验到小小的成就感，增强了学生自信心，激发了学习的兴趣。

二、优化方法，提高教学效率

新课标展示了一种新的设计思路，它立足于学生学习方式的改变，因此，教师要抛弃以“教师为中心”的传统教学模式，放下尊严的架子，勇于从传统角色中跳出来，积极探索适应新课程的教学方法。而教学方法运用是否恰当是唱游教学成败的关键。灵活适当的运用教学方法，才能让学生积极主动的参与教学活动，成为教学活动的主体。教学方法有许多，常见的有提问法、发现法、小组讨论法等。

1、提问法：教学实践表明：提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分，提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键；教师讲课中不时出现的发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征，它会使教学之间、师生之间处于和谐的信息交流之中。提问的方法也有很多比如直问和曲问。直问就是直截了当地问，问的主旨即在直接的答案。例在教师范唱歌曲前，提出问题。如：“这首歌曲是几拍子的？”“歌曲的情绪是怎样的？”学生针对老师提出的问题，边听边思考，同时也加深了学生对歌曲的认识和理解。而曲问是一种迂回问法，即所谓问在此而意在彼。这种问法运用得好，会有很强的激发作用。讲课中的提问技巧虽然重要，但必须运用得好。不能滥用。提问，要问到关键处，问到点子上，不能为问而问。“对不对？”“好不好？”这样的方式，虽有作用，但用多了学生就会不动脑筋地信口回答，所以还是应该尽量避免。一般地说，教师不要急于把结论告诉学生，要让学生充分地思考、解答、讨论甚至争论，学生的思维能力就是在这个实践活动中提高的。

2、发现法：发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆、S 、布鲁纳 （Jerome S. Bruner, 1915-）在《教育过程》一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。值得一提的是发现法不仅仅是对学生而言，也要求我们老师在备课之中，要首先发现可以让学生有所发现的资源，为学生的发现搭建好一个舞台。 发现法用于唱游教学，其突出的特点是，不把现成答案告诉学生，而让学生运用自己已有的知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决学习过程中的问题，从而较快地掌握所学的音乐知识和技能。例如，在声音的强弱，长短的教学中，教师可以让他们从生活中熟悉的音响着手，通过比较去发现哪些声音是强的，哪些声音是弱的，哪些声音是长的，哪些声音是短的。

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