创设课堂问题情景 激发师生创新思维

长沙市芙蓉区浏正街学校   陈凡

  美国学者布鲁巴认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”没有问题就没有创新精神。在一节精彩的课上，教师精心设计的提问贯穿于整个课堂，学生的由思而疑的提问就是课堂的出彩高潮点，创新的闪光点就在师生互动的提问的碰撞中显现出来的。教师的提问是激活学生学习兴趣的动力，学生的提问则是对知识点吸收消化更高层次的反馈。师生的提问贯穿于教学之中，它激发学生的活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践、检查教学效率。创设问题情境，通过创设的问题情境给学生架起探究的桥梁和引导学生寻求解决问题的正确途径，使学生在积极思维、消化知识的过程中改组自己的认知结构、培养科学的思维方法和良好的学习态度，新颖有力的问题情境可以激发学生的兴趣，提高全体学生学习的主动性和积极性，形成教师主导作用和学生主体作用完美结合的课堂气氛，不仅使学生掌握了知识和技能，而且使学生的智力、能力得到全面发展，达到多元化的素质教育目标。

一、 创设新颖的问题课堂情境，激发学生的创新兴趣。

人对于新颖的事物会感到无知，就会由单纯好奇诱发催人上进的求知欲。对于学生来说，好奇心和求知欲是最强烈和最旺盛的，利用这一特性，在上课前就可以让学生进入老师设下的“套”中。“一石激起千层浪，”放开学生的思维，对于上课老师所要传授的知识就有了一个非常强烈的预知欲，明确一堂课的知识的重点与目标。作为数学学科来说，教学目的明确，一节所要解决的知识目标通过重点分析难点讲解类型题目练习，达到知识的灵活运用的目的。课前通过创设新颖的问题课堂情境，就能有力的激发学生的学习动机，集中学生的注意力，使学生全身心的进入学习之中去。

每一节新授课师生在课堂中都会认识新的知识点，就会像认识新的朋友一样，这样，每个新朋友的出场都设置成问题情境的出场，抓住新事物的特征和用处，在头脑中建立起一定的概念和模式。学生就会问我们要学生什么的知识呢？我们的新朋友会是什么样的呢？我需要了解新朋友的什么样的特点呢？这样就打开了学习的思维，学生所期望得到的东西是老师所无法预知的，只要打了思维的匣子，新的想法就会层出不穷，创新的火花就会在课堂的角落里不经意的迸发出来。而往往一个新的点子就能给师生开出一片新的天地，给大地一粒种子就结出千万颗果实。

二、 创设探索性的解疑情境，激发学生的创新动机。

        朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”在教学的过程中，要认学生去认识知识点中的疑问，把重点难点设置成一个个问题的城堡，学生在头脑中就会带着疑问走，老师是一个疑者，同时在学生的解疑过程中又给学生一条拿到钥匙的绳索，但是那只能是在分层次的学生中给出不同的提示。同时不同的学生在解疑的过程中，会因为不同的智力水平，不同的认识因素而产生不同的疑问，这个过程是一个精彩的过程，这就是让学生在学中起疑，再想方设法去解疑，也许在各种方法的引导过程中走的路线不会是正确的，而往往由于数学的精确性，必定正确的结果只有一种，但是思考的过程能够让学生明白对的地方在那里，错在那里，开动过的脑筋，在训练中变得积极，数学学习方法的掌握才是最重要的。

    作为素质教育对于数学的要求，数学的练习更多的要求制作开放题，一题多解，不同一种方法一条路线来限制学生的思维。那么在练习的设置中还可以设置，求证的数学练习题，给你一个结果，它是怎样得出来的，这有一个顺推或者逆行的问题，学生会选择自己喜欢和容易掌握的方法去进行，而且在这个过程中也会出现许多在意想之外的结果和情况，每个人都有天生的差异性，思维同样如此，多少个学生就会在积极动脑的探索过程中开出多少朵思维之花。

    数学的教学本身就是问题的教学，由问题起，而终于下一个更高层次的问题，给学生问题，学生解决上个问题，在问题之上又提出神似而形不似的问题，只要做到了类型的积极转化，对于一个类别的方法的掌握想对于学生来说，用一种学生方法就可以在脱离老师的情况下完成更的问题的解决，这也是探索问题教学的魅力所在。

三、 创设质疑性问题情境，激发学生的创新思维。

  明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”学会质疑才是真的将外在的知识融入到大脑之中去，而不是左耳朵进右耳朵出，在头脑留下的印象是深刻的。质疑的过程是一个知识迁移和加深的过程，如，在教学0的时候学生知道当某件事物一件也没有时用0来表示，当认识10时，老师一开就让学生观察10这个数字的组成，会有学生就问1和0两个数字组成10，0不是表示没有吗，为会它放在1的后面会比9大呢？0放在前面可不可以呢？这样的质疑可以让学生来思考，从反面来想，不要这个0会怎么样呢？0放在前面又会怎么样呢？这样的一个疑问套一个疑问，可以得出许多猜想，这些猜想就是学生对于数字之类知识一个高层次的认识。一些在数学中约定俗成的东西，在学生的头脑中怎样灵活的印留下来，就会产生不同的效果。练习是一个对于知识点巩固的过程，在练习中出错是不可厚非的，那么为什么会出错呢，这个问题就要留给学生去解决，订正的过程就是一个很好的质疑过程，做得对是掌握了一定的方法，没有做对是因为在解决的过程中出了偏差，那么思考这个偏差存在什么地方？他是怎样想的才会出现这样的现象？用自己的想法来别人的想法，从不同的思维角度来考虑这样或那样的错误点在那里，这样可以在学生头脑中加深印象，达到一个防范的效果。  

  对于后进生来说，往往会在教学中许多的知识无法很深刻的理解，从而无法完成教学目标，那么就不单只是教师去再教一遍是什么怎么样，而是要问一问，你是怎样想的，让他们在旧知的基础上一步步进行知识的迁移，在当到了那一步时他们就不会了，是为什么不会呢，先让他们问问自己，我是那个地方不会了，这个时候才能更好的进行辅导，取得的效果也会是事半功倍的。教会学生质疑的方法，体会质疑的乐趣，才能让学生一步步的学下去更轻松更聪明。

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