课堂教学生活化的做法

化州市教育局教研室  张小舟

《数学课程标准》指出：“数学课程不仅仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。” 可见，只有紧密联系学生的生活实际，使数学课堂教学生活化，才能使学生热爱数学，促进其发展，体现数学的价值。

小学生已经具备了一定的生活经验，虽然他们对周围的各种事物，各种现象都充满好奇，但他们对存在于身边的数学现象往往没有发现数学知识，教师应善于利用学生熟悉的生活细节，引导学生利用自身已有的生活经验理解数学知识。

例如教学《左右》这一课时，教师说：“小朋友，今天×××小朋友课间能够主动帮助同学做事，让我们用热烈的掌声，对他的表现给予表扬。”提问：“同学们，我们刚才是用什么拍掌的？”学生回答后，教师请同学们伸出右手，再伸出左手。教师接着说：“谁来告诉大家，在生活中，你常用右手做什么？左手做什么？”这样，学生从非常熟悉的生活现象中抓住了新知识的切入点，一下子在愉快的氛围中轻松地理解了“左、右”两个抽象的概念。在教学中，巧妙地利用“课间有个小朋友做了好事”这个生活细节，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。

例如教学《前后》这一课时，教师请同学介绍自己，要求介绍自己的同时，介绍前后桌的同学。老师自我介绍：“我是一（1）班的数学吴老师，我的前面是一（1）班四十二名可爱的同学，我的后面是黑板。今天我们在这里一起上一节数学课。”板书“前后”。写完“前后”这两个字又诙谐地说：“我发现刚才我向大家介绍错了。我前面是黑板，我的后面才是同学们。这是怎么回事？”让学生发表自己的意见。并根据学生的意见，与学生交流。再让学生换个方向说一说你的前后是什么？教师利用学生已有的生活经验，从师生互相介绍中，自然引入课题。学生在帮助老师解决困惑的过程中，理解“前后”位置是如何确定的，在亲身体验中体会前后与人站的方向有关系。

学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要，设计教学时，要有意识在生活中寻找与数学知识有联系的学生熟悉的场景事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，才能真正促进学生主动学习，获得主动发展。

例如一位教师教学总数、每份数、份数三者之间的关系时，创设了全班进行体育活动这一情景在解决实际问题的过程中，使学生通过合情推理，发现了三量间的密切关系。教师以要带全班同学进行户外活动引入，一下子调动了学生参与的积极性。40人需要分成5组，每组8人；一个组踢毽，每人给2个，一共要准备多少个？8×2=16（个）；两个组玩贴人，一共多少人？2×8=16（人）；一个组打羽毛球，每两人一队，可以分成几队？8÷2=4（队）一个组打篮球，分二队，每队几人？8÷2=4（人）。在解决问题的过程中，学生通过观察、分析等方法，发现在每份数、份数和总数这三个数量中，只要知道了其中两个，就可以求另一个。正是这贴近学生生活的情景，激发了学生的学习欲望，使学生乐于探究，准确地发现了三者量之间的关系。

让孩子们主动用数学的眼光去观察、审视现实生活，尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，从而真正成为学习的主体，才能放飞学生的思维，这时学生的学习才是主动的，学习的效果才是最显著的。

    一位教师在“生活中的数”的教学中，根据学生课前的小调查所得的信息和平时在生活中积累的丰富经验出发，引导学生有序地交流信息，使教学面向学生的生活世界，体现了探索生活数学的精彩一面。如教师出示1、2、3、4、5、6、7、8、9、0这些数的卡通形象说：“数学王国里的数宝宝为了迎接国庆，进行了一场比赛。每位数宝宝都要夸夸自己的本领高，夸自己在生活中的用处大，请你们都参加比一比；哪一位小朋友夸数宝宝夸得好，数宝宝就和他交朋友。”比赛开始了，2宝宝最着急，它说：“我的本领最大，小朋友家里、教室里、学校里的好多事物都要请我帮忙。”其他宝宝着急了，也叫道：“我也一样!”小朋友你想夸谁呢?生1：“我家有2台电视。”生2：“我家有5个人，有4个房间，有6把椅子。” 生3：“我家房子在4层，有3个空调。” 生4：“我有2个小辫子。”生5：“教室里有8盏灯，有4个电扇。”生6：“眼保健操有4节。” ……师：“数宝宝听了真高兴，你们真是它们的好朋友。可是0宝宝为什么在伤心地哭呀?”生1:“我家有0只小猫。”生2：“妈妈给我买了5个苹果，我吃了5个，一个都没有了，是0个。”师：“你的例子举得真好，0宝宝开心地笑了。对啊，数宝宝可以帮助我们来表示物体的数量，它们的作用可真大!”上面是学生对数表示生活中物体数量的探索。紧接着对生活中的序数、生活中的号码、用数字编码进行了探索。

数学课程目标指出：学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。为了给学生打下终身可持续发展的良好基础，把社会生活中的题材引入到数学的课堂中，这就要求教师善于引导学生观察、感受生活中的数学素材，感受数学的趣味和作用，让学生体验应用数学知识解决问题的成功感。

例如教师在讲完统计的知识后，布置了这样一个活动，让学生分小组去调查本班同学的家庭人口，并填好事先画好的统计表，自制一个统计图，做好后，分析一下发现了什么。发现学生完成任务的积极性很高，并且大部分小组统计的数字都是准确的，他们还从这次统计中积累了好的经验，如有个小组给每个同学发了一个小纸条，让他们写上自己的家庭人口，这样就比一个个去问高明得多。学生们得出了这样的结论：因为是农村家庭，我们班4口家庭最多，说明每家都有二个孩子，5口6口人的是和爷爷奶奶住在一起的，等等。

再如教师讲完对称图形的特点后，让学生动手用彩纸自己剪十个对称图形，学生剪出了各种各样漂亮的对称图形后，教师把这些图形贴到了展示园中，并评选出了巧巧手，这一活动，既使学生巩固了对称图形的特点，又锻炼了学生的动手能力，还让学生尝到了成功的喜悦真是一举数得。

数学之美主要表现在数字美、符号美、构图美、对称美、思想美、格式美等几个方面。在教学中使学生在了解数学知识美的同时，学会欣赏生活中的数学美，接受数学思想美的熏陶。如在教学“东西南北”这一课时，有的教师让学生交流自己设计的心目中的月球学校，他们有的说要把花园设在学校的中央，下课后能闻一闻花香，享受美。而有的教师干脆带学生到学校附近的公园或风景名胜参观，挖掘生活中数学的各种美。

又如在教学“欣赏和设计”时，教师先让学生欣赏，再组织学生讨论：在什么地方见过类似的图案？让他们尽可能多地举例。再引导学生观察图案的涂色规律。然后让学生自己动手设计图案。还有在统计的教学中让学生调查统计自己班同学家庭近年的收入情况，感受到我们的生活一天比一天美。愿生活中的数学美陶冶孩子们求知的心灵，放飞孩子们创造美的翅膀。

总之，课堂教学要重视数学与现实的联系，使课堂教学生活化，让我们的学生看到是有趣的、很现实的数学，在学习中从而促进每一个学生发展，在这个基础上让他们获得自信，获得成功，具有成就感。