广州市中小学美术“研究课”的反思

广州市中小学美术“研究课”的反思
最近广州市教育局教研室组织了三场美术研究课探讨活动，一场是在越秀区三所学校实施、一场是在番禺区三所学校实施、最后一场是在我们天河区113中学、陶育路小学进行。三区共九节课（三节小学、三节初中、三节高中）。
我参加了全部听课评课活动，有良多感受。首先觉得这次活动很有意义，了解到广州市学校美术教学在实施新课程和实用广东版《美术》教材所处的状态，了解不同区美术教学存在优、缺点以及今后我区美术教学发展方向。
三个区的“研究课”展示都具有明显特征，恰好显示出这三个区都具有不同的研究领域。如：越秀区展示的三节课，用我的话说“四平八稳”，这也是广州市目前大多数美术教师典型的常规教学模式，也可以说是过去教学模式的延续。番禺三节课中初中与小学的课注重课堂内容、环节丰富性，高中的课就有一定突破。如：老师的教学行为、教学环节构成、教学效果的可视性等，对高中美术教学发展具有启示意义。该课新在哪里？新在老师大部分时间“隐形”在课堂里，老师成了“学生”，学生成了“老师”。学生自己组织课堂教学、自己制作课件、用学生自己喜欢的“课堂剧”形式授课。讲课的“老师”讲的“生龙活虎”，听课的同学听得津津有味，同学们时而聚精会神地倾听、时而捧腹大笑，就连真正的老师不提防地被“老师”问个大张嘴而满脸通红……；其二，教师的讲课时，打破以往教师上课仪态，老师不是站在讲台前“一本正经”地讲课，而是随意坐在造型独特的吧凳上，一会儿与学生“闲聊”一会儿富有情感朗诵般地讲述课文，很有看头。但这节课的致命弱点，是“成本”太高。要上成这样好看又有一定内容的美术课，据我的教学经验而言，要花费相当老师、学生的时间。在目前我国美术教育状况下难于普及和常规开展；其二，这样的课对老师素质要求较高，如老师的组织能力、沟通能力、表演能力、对学生的亲和力、课件制作能力……；其三、学校要具有优越的教学条件，如较大的美术课室、多媒体设备；学校的学生具有较好的综合素质，如对美术课的认识、自学能力、组织能力、表演能力、收集素材能力、自主制作课件能力……。这些条件都会制约类似美术课的开展。
天河区的三节课是在前两个区教学展示启发下，有意侧重“如何把课堂给还给学生”“如何使学生成为课堂的主人”为研究方向，从天河区示范的三节课来看，用华师大华年老师的话说“不好看，但有意思”，用戴老师的话说“有突破点……”。我的理解“不好看，有意思” “有突破点……”是课堂效果不成熟、但具有研究性。
说实话，在他们三位老师上课之前，我只对他们三位老师提出教学的发展方向，不作任何具体指导，目的就在于让老师自己理解，然后去组织教学，在教学实践中体现他们的优点和暴露不足，以供专家有目标研究问题。从三节课效果来看，以及课后专家评课来看，应该说达到目的，通过这三节课，各专家发表很多尖锐、有争议的话题。如：“教师在教学过程中应扮演什么样角色？”“怎样的教学是把课堂还给学生？”“我们老师在教学中怎样看课堂教学目标？”“国家课程提出的三维教学目标与一节课的教学目标的理解”；对教材的认识：“如何用教材，是否可以甩开教材、还是把教材当‘圣经’？”“美术课究竟如何发展？”等，都是大家讨论的话题。
我的思考：课程是教学的灵魂，教学模式是课程的载体，载体符合课程发展，载体便有效。目前，我国改革后的课程具有明显“后现代教学课程”特征，如果“后现代教学课程”是教育发展方向，那么后现代教学课程导致的后现代教学模式就是教学发展方向。这个模式的要点就是要“点燃学生这个的火把”，如何点燃？我认为就是老师与学生打破以往明显界线，教师要融进课堂、融进学生里，相互摩擦起火。
从天河区这三节美术课来说，我们在转变着教学模式思路，这个教学模式就是“把课堂还给学生”。从天河区三节课“研究课”表面反馈的信息看，学生主动、有条理参与教学时间多了，学生尝试了新的学法，学的有兴趣了。二是老师从认识上转变观念，从教学情感上有了变化。113中学陈晓丽老师就感慨地说“我工作五年没有像现在这样上课而感到了快乐”，快乐在哪里？就是教师融进到学生里了；学生认识也有较大变化，学生在课堂上体现全新感觉“我是老师？是学生？我是有机的参与者”。面对这后现代的东西，我们老师该怎么做？我想，老师一定把以往课堂前台的功夫转为做课堂后台功夫，在课堂上老师的角色不再是单一的。
目前我们出的问题在哪里？我认为对“把课堂还给学生”有盲点。在这种教学活动过程中，老师不知道自己该做什么？怎么做，用我的话说有点“把课堂甩给了学生”，为什么用“甩”字？就是表面看是把课堂还给学生，但这节课要学生学什么？要达到什么教学目的？学生和老师都盲然，这就是说教师在活动之前没有清晰的教学指导思想。对本节课教学目标不明确，教学环节有些脱离教学目标。我认为教学环节与教学目标达到有效一致，那教学就是有效教学。

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