撰写教学反思要注意的两个问题

教学反思是教师从事教学和研究 时的基本手段,教师在实践中掌握了这种手段,无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具.
第一个问题:反思什么.课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象,这是教师在教学中进行反思的一个前提性问题.有了反思的问题,也就有了反思的着力点,有了分析的范围和改进的方向.如下列举应反思的问题:
一是教学定位问题.反思保证了教学有一个很好的立足点,不至于在立意上偏离教材主题要求.
二是动态生成问题.新课程把教学看作是师生积极互动的过程,教学中师生交往多了,对话多了,出现一系列教师意想不到的情况自然也多了.面对这些生成的资源,教师需要从教学要求出发加以把握和利用,从而改变教学的预期行为,重新构建教学全过程
三是教学设计问题.实际的教学进程和效果一般是与教学设计意图相一致的,但也难免产生两不相统一的现象,教学反思中捕着这类事件,无疑有助于完善日后教学,积累教师自己的教学智慧.
四是教学效果问题.教学是不是达到了预期的教学效果 学生的行为是不是产生了预期的变化 是教师在反思时需要着重把握的问题.教学总是有一定的目标指向的,总是要达到一定的知识,情感等方面的要求的,反思需要围绕这些内容展开.
五是教学资源问题.
第二个问题:如何反思.确定了反思的对象,接下来就需要进一步谋划反思的具体实施方式了.一些老师即使有了明确的需要反思的问题,也常苦恼于无处着手,觉得没什么内容好写,没什么话要讲,导致反思往往停留在表面水平,难以深入.这样反思就难以真正成为教师专业成长的手段.
1.把新课程理念作为反思的着眼点.新课程倡导教学要回归学生的生活世界.如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习,又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致,应该说是当今教学中仍没有解决好的问题.教师在撰写教学反思时,应对照新课程的理念来审视自身的教学实践,思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求,还需要在以后的教学中做些什么.这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实.
2.把相关经验和理论作为反思的重要参照.进行教学反思时,并不见得只是就问题而谈问题,在对教学中存在的问题作深入思考时,需要回忆,整合先有的经验,借用某些已有的理论来分析.在反思时联系自己以往听课的经历,并且把有关教育专家关于课堂教学的论述作为反思的基本参照,使教学反思成为联系以往经验与现有做法的桥梁,成为贯通既定理论与实践的中介.这样的反思摆脱了纯粹经验的说教,是对课堂实际行为的有效提升.
3.把整体反思与局部反思相结合.课堂教学的反思,既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考,也可以是对课堂教学某个环节的局部思考.有的时候需要从整体层面来分析,有的时候需要"就其一点而不及其余".两种反思的方式都是允许的,视具体情况而定.两者的结合,使反思在整体中把握局部,在局部上认识整体.
4.把反思贯穿课堂教学的全过程.我们常常说教学反思要体现在教学的始终,反映在教学的全过程,但可能缺乏有益的直观经验.教学前的反思集中在教学定位,设计理念和方法上,教学中的反思集中在课堂动态生成的事件上,教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上.反思成为引导教学的基本手段,成为教学中的有机组成部分,从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉.
5.把反思结果运用于实践,改进实践.教学中的反思不是坐而论道的玄思,需要将反思得到的启示,体会,对策转化成为后续教学的具体举措
撰写教学反思的形式很多, 如夹叙夹议,材料与反思相结合 等.教学反思写法灵活,能够把自己教学的思考和认识恰当地表达出来的方式,都是可选的方式.
教师的教学反思
每个月,我们都要写教学反思.怎么样才能写好反思呢 通过学习,我对写反思有了新的认识.
一
教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察.它一方面是把教学活动中的一个特殊事件或独立现象与该对象所属的整体联系起来,使这一现象在教学整体中得到重新认识与解释,获得新的意义,赋予新的教学意蕴;另一方面是把这一现象甚至是该现象所依附的教学整体与作为试图认识自己的教师这一意识主体建立联系,使得教师凭借真实教学世界中发生的教学事件及其结果,对自己的思想境界,心灵历程,情感世界,理论体系,操作方略等进行透视和反省,进而形成相关的综合性事实与价值认识,检讨,判断.也就是说,教学反思一方面是对个别现象,事件,行为的加工整理,另一方面是对教师本人思想行为的观察分析,既涉及"它"的问题,又涉及"我"的问题.
从"它"的角度来看,教学现象,事件的真实状态与深远意蕴是隐含在各种教学活动之内的,它无法自我呈现与自我表白,只有通过理性思考,对感性材料进行加工,在思想中重新认识和整理,才能使之浮出水面.这个加工,整理,认识的过程就是教学反思."感性的东西是个别的,是变灭的;而对其中的永久性的东西,我们必须通过反思才能认识."[1](75)这是因为"反思作用总是去寻找那固定的,长住的,自身规定的,统摄特殊的普遍原则.这种普遍原则就是事物的本质和真理,不是感官所能把握的".[1](16)
从"我"的角度来看,教学反思可以使教师超越实证材料与方法,使思想的自由度,探索性与创造程度得到拓展与提升,从而谋求和品味到理性沉思所带来的幸福.教学反思还能满足认识兴趣,增加理论旨趣,整理物理世界与信息世界从而扩展精神世界,提高教师捕捉教学问题的能力,加深分析教学问题的深邃程度,为教师提供审视教学的"慧眼".